一路春光收不盡

《課標讀本》告訴我們，學生要真正獲得知識和能力以及情感，不是靠課本、靠老師，而是靠活動、靠自己。因此，語文實踐活動就顯得極其重要。

在初中語文教學中，語文實踐活動的內容有很多，例如：閱讀文學作品的活動，走出校門作社會調查的活動，自己動手進行小制作的活動，保護野生動物的活動，網上閱讀與交流的活動，舉行賽詩會、辯論會等。這些活動為學生設置了一個大語文環境，開辟了一條通往美好人生的高速公路。在這條高速公路上，學生學得主動，學得活潑，學得扎實，學得開心，感受到一路春光收不盡。

語文實踐活動為學生獲取知識打開了一扇大門。過去搞封閉式教學，學生只會死啃課本，可啃來啃去，知識還在課本里，不會變成自己的。過去的考試，也局限于課本之內。學生唯一能做的就是背課文、寫作業、答試卷，一旦離開了課本，就什么都不懂。最可笑的是，那時要求學生背誦，還有一套理論，說背十遍能記住多少，背一百遍能記住多少；三天背一次會遺忘多少，一個月背一次又會遺忘多少。那真正是讀死書、死讀書、讀書死。語文實踐活動給語文教學帶來了無限光明，也給學生帶來了福音。學生在語文實踐活動中學到了鮮活的知識，擴大了視野，看到了語文課本以外的新天地。從語文實踐活動中學來的知識，不是靠教師灌輸，不是靠作業硬磨，而是通過自身的經歷、體驗、感悟。就拿閱讀文學作品來說，過去課本中一兩篇文學作品，教師要學生讀呀、背呀，然后還要不厭其煩地條分縷析、字斟句酌，把好好的一篇作品弄得支離破碎，甚至面目全非，還要布置一大堆作業，美其名曰“鞏固消化”。這樣忙來忙去，最后學生的收獲有多少呢？恐怕誰也說不清。現在，把閱讀文學作品的主動權交給學生，作品由他們選擇，時間由他們支配。他們走進文學作品，與作品對話、與作者對話，寫讀書筆記，感悟、品味作品。知識，一旦融進了自己的體驗，才會變得鮮活、有用。不少學生原來被禁錮在課本里、課堂上，就是自認為接受的知識也是一知半解，而一旦離開課本、離開課堂，走進新天地，走進大自然，他們才恍然大悟，原來真正的知識就在這里。他們如久旱的禾苗逢甘雨，盡情地汲取知識，不斷充實自己。

語文實踐活動也為學生提高能力搭建了一個平臺。我們過去也坐在教室里大喊要提高學生的能力，可光空喊口號，不見行動。我們要培養有知識、有能力、會創造的人才，就要想方設法，為學生搭建平臺、創造條件、提供機會，培養、磨練自己的能力。例如，學生走出校門去作社會調查，去向人們宣傳保護野生動物的意義，使他們鍛煉了膽量，學會了與人打交道，懂得了怎樣寫調查報告，提高了口頭表達能力。再比如舉行賽詩會，不少學生原來對詩歌不感興趣，朗誦的水平很差，可自從參加了賽詩會以后，竟然對詩歌產生了濃厚的興趣，朗誦水平也跟著提高。有的學生還學習寫詩，準備出詩集。這些都說明，學生的能力不是坐在教室里、埋在課本里所能獲得的，必須通過活動，通過學生自身的經歷，通過實踐鍛煉。開展語文實踐活動，有利于培養學生的學習興趣，有利于提高學生的學習能力，這是毋庸置疑的。我們都知道百聞不如一見、百見不如一干、百煉才能成鋼的道理。學生動手親自去干，得到了鍛煉，獲得了體驗，這是其它任何途徑所不能代替的。學生的動手能力、表達能力、寫作能力、交際能力、應變能力、發現處理問題的能力、探究發明創新的能力等，都要通過語文實踐活動才能獲得。

語文實踐活動還為豐富學生的情感開掘了一道源泉。不知從什么時候起，教師在課堂上，只關注教科書，只關注學生的作業和考試，而忽視了學生作為一個“人”的存在。人不像機器，需要情感。可多少年來，學生的情感體驗一直被冷落一旁。在應試教育的年代，學生成了應試的儀器，學生的情感不被尊重，不被理解，反而被扭曲，致使一些學生忍無可忍，憤然出走。開展了語文實踐活動以后，學生有機會接觸社會，接觸大自然，接觸各種各樣的人和事，情感不再被忽視、被冷落，喜怒哀樂可以自然流露，無拘無束。特別讓他們感到欣慰的是，他們獲得任何知識、具備任何能力，都有自己的情感體驗。以前學生作文考試，試題前總要寫上作文要求，其中有一條就是“要有真情實感”，看上去冠冕堂皇，作文確實需要真情實感，可學生遠離現實生活，沒有實踐，沒有親身的情感體驗，那“真情實感”豈不成了“無源之水，無本之木”？真得感謝語文實踐活動，為豐富學生的情感開掘了源泉。而且這股源泉源源不斷，“取之不盡，用之不竭”。不少學生參加了敬老活動和感恩活動以后，心靈深處被深深震撼，覺得以前不能善待老人、不能體諒父母，就是太無知、太冷漠，缺少人情味。情感的力量是無窮的，學生一旦成了“有情人”，就會善待他人、善待自然，寫起作文來，那“真情實感”就不需要搜腸刮肚、裝腔作勢了，而會噴薄而出，不可遏制。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯中心學校）