初中英語課堂“導入”藝術探索

“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的重要一步，是英語課堂教學設計的重要環節，稱作呈現(Presentation)或導入。在新課標培訓后使我感受最深的是教育觀念的轉變，教育的本質是引導，關注每個學生的發展，學會學習，形成正確的價值觀。一個善導的教師，總會運用各種手段喚起學生的學習注意。寓教于樂、啟發思維。

一、善導——指導學生主動參與教學、探究和討論

(一)直觀導入

直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫、幻燈或其它電教設備介紹新的語言項目。比如在導入basketball這一詞時，用一個籃球或一張畫有籃球的圖片導入即可。 在導入“Where are you from? ”這一句子時， 教師先出示一個張koala的圖片，問學生“What’s this?”學生說：“It's a koala．”接著老師說：“It’s from Australia.”學生馬上領悟。然后教師邊示范邊說：“I’m from Shaoguang. Where are from?”全班學生很快就理解了。這種直觀導入的方法使學生主動參與教學、討論。

（二）肢體語言導入

在英語課的導入環節中，教師如能充分利用身勢語言

(Body Language)，創設快樂和諧的課堂教學環境，學生才會“親其師，信其道”以真誠打動學生，引導學生參與課堂學習活動，快樂教學，通過師生間的交流互動激發師生教與學的熱情，建立一種平等和諧的關系，增強教學語言效果。在導入“laugh、cry、jump、sit、asleep、happy、angry、left、right、put on、take off”等詞與詞組時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，并能激發學生的模仿、參與意識，活躍課堂氣氛，自然地接受知識運用知識。

二、激趣——創設情景，呼喚學生的主體意識

（一）情景導入

新課程標準要求培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。教師創設一個語境，在教學活動中是“導演”，對學生起引導作用，學生是活動主體。任務型教學強調師生，生生間交流與互動，呼喚學生的主體意識，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”使學生在完成任務中發展語言交際能力。

（二）故事導入

利用講故事引出所學的新知識是提高學生學習興趣的一種好辦法。在英語課堂上，教師如果對學生說，“Today I’m going to tell you a story．”你就會發現幾十雙期待的眼睛都在望著你，這時學生的注意力十分集中，對于新內容的接受能力也隨之加強。初中英語教材（Junior English for China）里有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文如The Tiger and the Monkey， Bill Gates， Thomas Edison等。教師在導入時就可以緊扣教材內容用極簡單的英語編成短小、易懂而且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，啟發思維，把訓練學生聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來，寓思想教育于語言教學之中，為后面的 “practice”打好基礎。

三、引思——創設探索意境，激發學生求索意識

（一）諺語導入

新課程理念下對處理教材、課程設計與實施等方面提出了新挑戰，新期待，更注重時代性、基礎性、選擇性。英語作為一門語言，是一種交流工具，語言、文化相互依存。所以學習一種語言要掌握這種語言的結構還要了解文化背景，結合教學內容適時介紹中西文化差異 (Inter-culture)。如在天氣下大雨時，問:How’s the weather?學生回答:It’s raining.老師可以接著說：It rains cats and dogs. 然后說:Can you guess the meaning.這時學生的興趣來了，天上會下貓狗嗎？原來是傾盆大雨。教師可以再教一些有關動物的諺語：You are a lucky dog. To teach a fish how to swim等，西方人喜歡小動物因此有許多關于動物的諺語，教育學生：動物是人類的朋友要愛護動物保護動物，在教學中滲透文化素質教育。

（二）設疑導入

英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑的精心設置。由于學生接受能力強弱的關系，設疑與提問時必須面向全體學生。學生是活動的主體，問題因人而異，可以是回憶性問題，也可是理解性，分析性，綜合性的。因此教師在講授新知識時，提出的問題總是比較明確，且有一定的針對性，學生就會依據問題獨立自主學習或調查探究合作學習，隨著教師的引導順利地完成任務。教師精心設計一些疑點，啟發學生思考，培養學生處理信息的能力。

（三）以舊引新

學習語言知識，訓練語言技能，實際上是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。培養學生使用英語的能力，不是一蹴而就，而是循序漸進，逐步深化，由于新舊知識的相互聯系，介紹新知識點時必須從已知到未知，即從學生已知的詞匯、語法、已經具備的語言技能和交際能力出發，引出新的語言點和語法點。

新課標從某種程度上向教師提出了更高的要求。英語課堂教學“導入”的設計，是教師為主導，學生為主體的課堂學習活動，通過師生，生生之間的交流，激發師生教與學的熱情，體現學生的主體地位，學生在快樂、和諧氣氛中學到知識，自然地運用知識，繼而自主去探索，去發展。

（作者單位：廣東省龍川縣田心二中）