投石激浪，還語文課堂一個精彩

【摘 要】在語文課堂教學導入新課時、課程進行時、課堂小結時巧設問題，可以激發學生探求知識的欲望，使得學生沉浸到文本中，達到更好的教學效果，它既是學生主體參與課堂的需要，也是教師主導作用得以展現的需要。本文結合自己的教學實踐，闡述了自己的膚淺認識與具體做法，旨在于同行共同探討。

【關鍵詞】提問；語文課堂教學；閱讀；文本

布魯納說：“學習的最好動機是對所學材料本身產生興趣。”有位教育家也曾告誡為師者：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”教師在語文課堂上適時地提出恰當的問題，能促使學生對手中材料產生濃厚的興趣，沉浸到文本中，去閱讀，去品味，去探究，去思考，去比較，去歸納。它所產生的學習能量是不可估量的，它可以激發起學生探求知識的欲望，提升學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的，針對相關教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，巧設問題，可起到投石激浪的作用，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。

課堂提問要講究技巧。首先，要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。其次，要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后語句的聯系，巧設問題，吸引學生，有意識地把提問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。再次，要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。提問要結合學生年齡、閱讀水平，使他們回答問題時可望又可即，既不因為問題過難而使學生望而卻步，挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。最后，要適時設問，隨機應變。提問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握文本重點，訓練要點和教學進程。

在語文課堂中究竟該怎樣提問，才能讓學生獲得最大收益，讓課程目標圓滿完成。結合自己新課程教學的實例，談談幾點體會。

一、精彩導入

課前導入，把學生從下課的興奮狀態中引入課堂學習中來，精彩的設疑導入，能讓這個過程大大縮短。

在教授七年級上第一篇課文《為你打開一扇門》時，面對剛升入初中的學生，我本想完全由我的講解來引入文本的閱讀，但臨上課改變了主意。在沒有布置預習的情況下，我要求學生閱讀課題后提出自己的問題。10秒后，發言的聲音此起彼伏：誰為你打開一扇門？為誰打開一扇門？這是一扇怎樣的門？門里面又是什么？怎樣打開這扇門呢？為什么要打開這扇門？打開后會怎樣呢？多精彩的問題啊！用不著我多說，學生帶著這些問題進入到了文本中，或獨自思考，或左右討論，問題一一得到解決，教學目標得到了圓滿的實現。

執教八下《錯過》時，我是這樣設計導入問題的：進入初中，你有沒有錯過什么？當你發現錯過時，除了懊惱，你還做了些什么？你認為這是你犯的過錯嗎？第一個問題，學生想說的很多，大多是關于某次考試失利的錯過。第二個問題，學生有些茫然，只有一部分人說他們總結了失利的教訓，第三個問題則更茫然，錯過不就是過錯嗎。這正是我要的效果。此時讓學生深入閱讀，去尋找二、三兩個問題的答案。閱讀完畢，大部分學生有所領悟。這篇課文，對初二的學生來說，在理解上本就有一定難度，設置這些問題，使學生化身為文中的第一人稱，帶著自身的經歷再來閱讀，往往能有事半功倍的效果。

二、精彩過程

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在語文教學的過程中，注意對學生的“憤”“悱’，使學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑問才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。

（一）比較式提問

在教授八下《范進中舉》和《孔乙己》的比較閱讀時，我提過這樣一個問題：范進家貧，抱雞上集賣，如果是孔乙己，他會這樣做嗎？這下一石激起千層浪，學生紛紛發言，討論的結果歸結到了兩人的本性差異上，對兩位人物的形象也有了深刻的認識。

（二）點撥式提問

同樣是《孔乙己》，在課文閱讀過程中我提過這樣一個問題：作品的主人公姓甚名誰？學生都楞住了，片刻，有學生搬出了文中的原文“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己”來回答。“為什么他的原名會被人遺忘？”我接著問。學生思索著，漸漸他們認識到是因為孔已己的地位太低，是被人取笑的對象，才會只剩綽號，批判的矛頭指向了當時的社會。

（三）探究式提問

九上《故鄉》是傳統的名篇，在理解主題時，有學生說這部作品太沉重，給人透不過氣的感覺。我是這樣引導的：宏兒和水生的關系讓你想到了當年的誰？學生大喊：迅哥兒和閏土。我再問：為什么在迅哥兒和閏土之間生成厚障壁時，宏兒和水生的關系還這么好呢？沉默、思索、小聲討論、聲音漸響，他們認識到作者的心中對社會對人民還有希望。

（四）關鍵式提問

八下《核舟記》和《口技》都是贊頌古代藝人的精湛技藝的文章，都有貫穿始終的關鍵詞，所以，我是這樣處理的：“奇巧”體現在哪些地方？（《核舟記》）“善”表現在那些細節？（《口技》）這樣的問題，提綱挈領，使得學生一下就抓住了文章的核心。

（五）想像式提問

八上《最后一課》小弗朗士在短短的課堂上思想發生了巨大轉變，為了幫助學生理解，我提問：小弗郎士在放學以后會想些什么，做些什么呢？這樣就給學生創設了一個新的思維情境，讓他們發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、精彩結課

如果說一節完整的語文課是一篇優美的散文，那么結課就是散文的高潮，當為精彩之筆；它既是本文教學的—個總結，又是課內向課外延伸的—個重要環節。因此，我很注重這每節課最后的幾分鐘。我常常采用如下方式：

（一）總結式提問

學完了一篇課文，對這節課所講的內容進行回顧，總結本節課所授課程的要點，讓學生回憶這節課學到的知識和能力。這樣學生對這節課的整個體系有了清楚的認識，從而增添了學習語文的興趣。如七下《松鼠》，“松鼠的特點可以用哪幾個詞語來概括？”

（二）啟迪式提問

初中語文教材中的一些佳作，給讀者許多深刻的啟示。在課堂教學接近尾聲的時候，不妨讓學生談談讀了本文后的感受，從中得到了哪些啟迪。如《幽徑悲劇》、《都市精靈》，問：讀完后，你想到了些什么？學生們常能從不同的角度說出自己的想法，闡述不同的觀點。我一一給予肯定。這樣，既活躍了課堂教學，又激發了學生思維的火花，形成了課堂教學的又一高潮。

（三）設疑式提問

一些經典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠非一節課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據課文，設置疑點，啟發思維，大膽想象，掘出深意。我教授《狼》這篇課文時，結課時我讓學生思考：假如顧野沒有麥場，結果會是怎么樣的呢?你又將如何設計情節呢?學生經這一問，投入極大的興趣，紛紛發表看法，我借此讓學生課下整理成文，收效很好。

（四）續寫式提問

有些文章在完整的故事后面還有故事。我在教授七上《皇帝的新裝》時，臨下課時問：游行大典完成后會發生什么事情呢?請同學們整理成文，學生們在課下精思成文，妙章迭出。再如，九上《我的叔叔于勒》，同樣可以讓學生發揮合理想像：菲利普夫婦回到家后會怎樣做？如果于勒認出了菲利普夫婦他會怎樣做？學生的回答常能讓我拍案叫絕。

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的提問正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去閱讀文本，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應充分利用提問這一武器，投石激浪，創設精彩的語文課堂，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]沈龍明.《中小學課堂教學藝術》（修訂版）

（作者單位：江蘇省蘇州市景范中學）