關(guān)于高中生物課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】為了適應(yīng)新課改的理念和現(xiàn)代社會(huì)對于生物人才的需求，如今一種新型的教學(xué)方式——情境教學(xué)法日漸受到廣大師生的熱力推崇。在情境教學(xué)中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等。在本文中，筆者結(jié)合自己在生物課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐體會(huì)，簡單列舉了幾種常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，希望能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是高中階段的一門必修課程，然而，作為一門專業(yè)學(xué)科，其中很多的專業(yè)知識(shí)往往較為抽象晦澀，這就給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生突破生物學(xué)科的重難點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來開展生物教學(xué)工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。所謂教學(xué)情境，簡單來說，就是在教學(xué)過程中，作用于學(xué)生主體，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的一種客觀的環(huán)境。教學(xué)情境既可以是真實(shí)的場景，也可以是通過一定手段模擬出來的虛擬的場景。以下就是高中生物課堂上教師經(jīng)常用到的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式：

一、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)科是來源于生活并應(yīng)用于生活的一門實(shí)用類學(xué)科，在我們的日常生活中，到處都蘊(yùn)含著生物科學(xué)。可以說，生物學(xué)與我們每個(gè)人的衣食住行都密切相關(guān)。了解了生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，我們就可以積極發(fā)揮這一特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，為什么牛奶最好不要空腹喝，蔬菜為什么要先洗后切，為什么我國大部分地區(qū)的食用鹽中都要加碘等等，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子一旦被引入生物課堂，一方面會(huì)使得原本晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)變得更加平易近人，有利于學(xué)生的理解和接受，另一方面在結(jié)合實(shí)際的過程中，也使得學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物學(xué)科對于我們的生產(chǎn)生活的巨大影響力，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好生物學(xué)科的目標(biāo)。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，一個(gè)新穎的問題往往能夠瞬間激起學(xué)生的思維的火花，為學(xué)生營造一個(gè)探究思考的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在生物課堂上，我們也可以通過問題的設(shè)計(jì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生講到“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”時(shí)，就通過2003年爆發(fā)的SARS病毒為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：SARS病毒可以通過哪些途徑侵入我們的身體，當(dāng)時(shí)的人們主要采取哪些措施來消滅SARS病毒？而要想解決這兩個(gè)問題，首先就要了解SARS病毒到底是一個(gè)怎樣的生物體，它具有哪些結(jié)構(gòu)特征，在什么條件下能夠成活、繁殖。就這樣，在層層問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生好奇，從而在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行積極的探索與思考，為教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，即使已經(jīng)進(jìn)入高中階段的學(xué)生，他們中的大部分依然會(huì)對有趣的小故事具有濃厚的興趣。因此，在生物課堂上，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)一些有趣的小故事，利用故事的趣味性來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我在給學(xué)生介紹“遺傳的規(guī)律”時(shí)，就利用這樣一個(gè)有趣的小故事來為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的教學(xué)情境：英國近代有一個(gè)著名的大文豪，他的名字叫肖伯納，一位相貌美麗的女演員在讀了肖伯納的作品以后被肖伯納的才華所吸引，于是這位女演員給肖伯納寫了一封熱情洋溢的情書，在信中她寫道：“您是如此的聰明，而我又擁有漂亮的外貌，如果我們將來結(jié)婚，生下的孩子像您一樣聰明，像我一樣漂亮，那豈不是很好嗎？”肖伯納在收到了這封信以后，這樣回信道：“倘若生下的孩子相貌像我而頭腦像您，那豈不是太糟糕了嗎？”故事講到了這里，很多學(xué)生都發(fā)出了會(huì)心的一笑，于是學(xué)生開始借著這個(gè)故事進(jìn)行了討論，從而為接下來知識(shí)的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)既是生物科學(xué)研究的重要手段，同時(shí)也是教師從事生物教學(xué)活動(dòng)常用的教學(xué)手段。與理論知識(shí)的講授方式相比，生物實(shí)驗(yàn)通過教師或者學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證或者探究相關(guān)的生物現(xiàn)象和規(guī)律，從而使得文字化的生物知識(shí)以更加直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，更容易為學(xué)生理解和接受。因此，利用實(shí)驗(yàn)的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也不失為一個(gè)好的選擇。例如，我在給學(xué)生講到選修部分的《發(fā)酵工程與食品生產(chǎn)》的內(nèi)容時(shí)，就教給學(xué)生一些方法，讓他們嘗試著回家動(dòng)手去做一些葡萄酒、豆腐乳等發(fā)酵食品。雖然最終學(xué)生自制的發(fā)酵食品無論是口感還是味道都差強(qiáng)人意，但是經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于發(fā)酵、滅菌、微生物培養(yǎng)等知識(shí)有了一定深刻的理解，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后，開始回家繼續(xù)對發(fā)酵的時(shí)間、溫度等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，希望能夠做出口感和味道更好的發(fā)酵食品，這樣，就使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中不知不覺加深了對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

除了以上所列舉的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，在生物教學(xué)中，我們還可以利用多媒體工具、做游戲、已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但無論采取哪種方式，我們都要秉持著這樣兩個(gè)原則，一是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，二是要注意在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，只有這樣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考與探索，提升學(xué)生綜合能力的目的，而這些目的也是我們新課程理念下生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的理想教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳愛星.高中生物情境化教學(xué)[J].寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010年01期

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）