大力提高人才培養質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布和胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話發表以來，全國高校充分發揮積極性和主動性，采取各種措施，著力提高人才培養質量。

教育是一個過程

西安交通大學校長鄭南寧

社會在飛速發展，經濟在適應時代前進的步伐中不斷進行調整，人們的接受程度、溝通方式等各方面都在發生著變化，因此教育也應適時、適人而進行調整變化。現代的大學生群體，較以往個人成熟度、對知識的興趣、待人接物等都發生了很大變化，大學教師也應清晰了解我們面對的教育對象的個性，采取新時代的教育方式。特別是當大學生遇到成長過程中的不解，這時教師需要給予思想上的疏導，這種溝通與師生間的互動是教育不可缺少的重要部分。而大學期間教師與學生間的情感互動，由于其二者的關系、學生成長階段等特點因素，是其他任何時期都無法取代和彌補的。

自古以來，教師就被看作是一個偉大的職業，為什么？因為教師不僅僅是完成傳道授業的責任，還有解惑的重任，而這些都不是完全程式化的，需要教師們在不斷的教學實踐中，發現問題、改進方法、提高質量。教師其實是一個需要用心去體會、用心去追求的職業，兼具執行和創造雙重重任。大學的根本任務是人才培養，一個好的教師，首先要能夠調動起學生學習科學知識、專業技能的積極性，要能夠培養學生對課堂學習的興趣。同樣一堂課，能吸引學生不是靠紀律的約束，這需要教師的魅力。這魅力需要教師把教學當成一門藝術來研究，用最適當的方式，將學生們領進藝術的大門，而且充滿熱情地去講課。藝術不是一蹴而就的，教育亦如此。教師不能把知識講授了就當成是完成，而是要不斷洞察學生對所授內容的接受與消化情況，帶領學生們，靜心讀書，用心讀社會，成為有理想、有作為的新時代人才。“教書育人”應銘記在每位大學老師的心中。

提高教育質量，不僅依靠每位教師的用心與傾心付出，還需要教育機構在教學過程中給予強大的支持。近年來，西安交通大學通對特定校園文化中培養全面發展的學生進行了調查研究，推出了“2+4+X”人才培養新模式、建立學生創新實踐的“工程坊”、推行本科生“書院制”、倡導“體育精神”的人才培養等四項系統重大改革。這不是只著眼今天的發展利益，也不是一次走過場的改革，而是基于百年交大的優良傳統和文化基礎，在新社會、新需求下，對教育內涵深刻思考和提高質量的切實行動，是實事求是。

大學是培養有理想、有志向、有抱負的人才的地方，一所大學的建設、發展，對人才的培養，需要一個漫長而艱辛的過程。

學風是高校培養人才的保障

北京大學副校長王恩哥

當前，在高校的教育與科研工作中，急功近利、道德失準、行為缺乏規范的問題，值得關注。

北京大學一直以來對學術學風建設，都非常重視，今后將進一步完善學術、學風建設，重視道德教育與培養，弘揚科學精神，引領社會風尚，促進教學和科研工作的健康發展。

良好的學風是高校培養高素質人才、實現高質量科技創新的根本保證。

首先，學校的風氣，簡稱學風，是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，對學生的成長、學校的發展都有著重大的作用。良好的學風氛圍是高水平人才成長的必備條件。

其次，在學校的科研中，學風是學術道德和學術規范的建設，是大家必須遵循的基本倫理和規范。大力推進學術道德和學術規范建設，給高校建立一個良好的學術風氣，是高校培養優秀人才的必備條件。

加強高校的學風建設，要制度先行，確保落實。

首先是制度：建立合理的科研評價機制和監督約束體系，形成學風體制建設制度。科研工作考核與成果評價，在高校學術建設中至關重要。建立合理、合需的評價制度，有利于引導大家向著正確方向創新發展、高質量研發。一定要建立全面而科學的監督與約束機制，將學術不良行為在發生前杜絕，同時公開、透明，促進學術建設良性循環。在此基礎上，學風建設形成分工明確、職責清晰的機制，由校領導主抓，通過學術活動等各種方式，動員全校人員共同參與到學風建設中。

其次是落實，增強意識、明確目標。凡事先有意識再有行動，對于學風建設，先要增強學術參與人員的自律和自覺。只有在學術活動中，時刻意識到一定要遵守道德、規范，才能確保學術活動中良好的氛圍。高等學校的學風建設工作是一項系統工程，以高校為主體，也需要各相關部門共同支持、監督，才能實現全面落實。

大力營造良好風氣，發揮文化育人作用

南京大學校長陳駿

人才培養的一個顯著特征就是具有長期性和人文性。任何人的成長都有一個過程，認識能力、實踐能力和道德修養都需要良好氛圍和空氣的涵濡浸漬。現在極少數學校對人才培養的長期性缺乏必要的耐性，抱有功利主義人才觀，片面注重人力資源“開發”而非人才“養成”，片面注重依據產業行業短期需要訓練人而非依據社會長遠需要和人才成長規律培養人。這一模式的弊端就在于沒在人才培養的長期性上下工夫，沒在科學精神的塑造上下工夫。可以說，拔苗助長式的人才培養，其危害在當下可能并不明顯，甚至造成暫時性的虛假繁榮，但由于人才培養的后果具有一定的滯后性，十年后、二十年后其惡果會最終泛濫開來，無法收拾，不僅欲速則不達，而且貽害無窮。

南京大學在人才培養過程中，特別注意營造軟環境、提高軟實力，既腳踏實地搞好當前的學生培養，又積極思考如何多干打基礎、利長遠的事，多做鋪墊性、奠基性的工作。一是倡導和諧融洽的師生關系，用高尚的師德引導學生。只有尊重、敬畏教育的價值和規律，對學生充滿熱愛并深深扎根于教學第一線的教師才是一名好教師，才能給學生以深遠的影響。長期以來，南京大學采取各種措施鼓勵教師不斷成為傳道授業解惑者，成為人格修養的楷模。絕大多數老師都成為了學生的良師益友，受到學生真心歡迎。二是倡導堅持真理的學術道德，用嚴謹的學風塑造學生。高等學校是追求人類真理的殿堂、弘揚學術道德的高地。近年來，南京大學進一步加強科研誠信和學術道德建設，對學術不端行為實行“零容忍”，讓學校始終成為綠色的凈土，這對學生養成求真務實和嚴謹自律的治學態度發揮了積極作用。三是倡導服務祖國的學習態度，用奉獻的精神感染學生。愛國主義是中華民族精神的核心。學校把愛國主義貫穿在教學、研究、管理和服務工作中去，積極引導廣大學生把個人理想融入全民族的共同理想之中，在為祖國、為人民的不懈奮斗中實現自己的人生價值。

21世紀是中華民族偉大復興的世紀，也是我國高等教育事業實現科學發展的世紀。我國大學一定要在科學發展觀的指引下，以人才培養為中心，正本清源，回歸大學之本，不斷深化人才培養體制改革，繼續提高人才培養質量，為加快建設人才強國作出新的更大的貢獻。

質量意識要內化為自覺行為

湖南工業大學校長王漢青

大學教學質量監控包括外部監控和內部監控兩個層面。

外部監控是指國家和地方政府、社會對大學教學質量的監控；內部監控是指大學主體本身按照自己的標準對教學質量的監控。近年來，國家層面正在積極推動大學質量保障體系建設，各高校對內部監控也越來越重視。但由于一些傳統觀念的束縛和途徑的依賴，質量監控仍缺乏升級，需要一套真正有利于大學組織健康發展的內部教學質量監控體系。

受對高質量教育的追求驅使，大學需要不斷提高教學質量。以此出發，要強化大學本身對質量建設的主體意識，必須要更新質量監控觀念，實現由“外控為主”向“內控為主”的轉變。受長期以來的體制影響，我國大學教學質量監控一直由政府主導的外部監控為主。而單靠外部監控，不能夠考慮到各大學主體的差異，用同樣的標準、同樣的監控方式，致使大學發展同一化。這樣不利于各大學基于學校特性、專業屬性等個性發展，難以從本質上提高大學的辦學、教學質量。而學校主體進行的內部監控，能夠自覺地以“本土化”的質量標準為監控依據，充分尊重學科專業的特殊性、多樣性，有利于發揮本身的優勢，能有效地促進大學的個性、特色發展。

其次，要牢固樹立全面質量管理的理念。全面質量管理，是指從教學活動開始到結束的整個過程中，進行無間斷監控。好比實業產品，從生產、加工到成品，每個環節都進行嚴格的監督與檢查，以確保產品質量不出問題。回到教學質量監控工作上亦如此，教學過程即是人才培養的全過程，因此對教學過程的管理，將直接影響到教學質量。如果其中某個環節出了問題，那么整體的教學質量將不合格，也就意味著培養的人才、學術研究不達標。因此，應對教學進行全面質量管控，并倡導全員參與，才能做到切實可行。

最后要強調，高質量不是檢查出來的，而是生產創造出來的。大學內的生產線就是教學，對教學這條生產線的質量監控，一定離不開生產線上的一線工人——教師與學生，發揮他們的主體作用，是最直接的方式。同時，隨著大學內部管理體制改革的不斷進行，以管理重心下移為主旨的學院制改革取得進展。如此，大學內部質量監控的重心依然在教學基層，一定要建立與此適應的監控模式。構建以學校為主導、學院基層為主、全員參與的全面教學質量監控模式，學校重心在于對教學質量標準的建設和目標的管理，下級學院重點對具體教學活動進行監控和管理，所有教師學生自覺自愿地，對自己的工作、學習進行監督與評價，實現內部合力的全面質量監控。