創新人才教育模式 培養高素質技術型人才

高等職業教育擔負著為社會培養高素質技術型人才的重任，能否培養出一批具有高水平、高素質的專業技術型人才，關系到經濟社會的發展與進步。為社會各行業工作一線培養和輸送大批高素質、高水平的專門技術型人才，也是高等職業教育必須承擔的重大使命。

南通農業職業技術學院近年來努力創新人才教育模式，引入國際先進的“常春藤”人才培養模式，進行高素質技術型人才的培養與教學工作。經過多年不懈努力，該模式已經在南通農業職業技術學院落地生根，并結出累累碩果。

實施“常春藤”教育;學生發展之必然

當前高職院校招生門檻相對較低，大部分專業文理兼收，高職學生成績參差不齊，偏科現象嚴重。究其原因，在于當代應試教育模式下，中小學階段總是忽視學生主體生命成長的復雜性和豐富性。片面應試的消極影響造成智育一枝獨秀，形成知識褊狹的弊病和學業成績至上的功利心態，扭曲了教育的目標與理想。然而，應試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經濟、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠規劃的基礎上漸進地推行。

實施“常春藤”生命教育，給學生提供使其能獲取一定生活水準的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價值觀，明白人生應該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀），既是對中小學應試教育中素質教育缺位的最好補位，更是高職學生成長發展之實然。

以“Do Re Mi”平臺全方位培養學生

南通農業職業技術學院，近些年來按照“常春藤”人才教育培養理念，積極進行相關的教育教學實踐活動。通過多年不懈努力，積累了豐富的經驗，取得了一系列教育實踐成果。

實踐中，學院按照“常春藤”人才教育培養模式的要求，積極實踐“Do Re Mi”平臺。所謂“Do Re Mi”平臺，指的就是構成高職高專人才培養模式的三部分內容，分別是“1”個目標、“2”個層面、“3”條途徑。

這一平臺是對和諧社會視閾下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下進行人才培養工作的實踐探索。同時，也是對《教育規劃綱要》提出的我國教育中長期發展戰略主題中“三個堅持”在高職高專教育層面所進行的具體實踐嘗試，還是“常春藤”生命教育理念在高職高專教育中的具體運用和實踐。

“1”個目標，指的就是在高職高專人才培養中要堅持德育培養優先，努力培養出符合社會要求的高素質優秀人才。這一教育目標突出體現為和諧健全人格的培養，亦即在培養過程中要體現出學生個體的自我和諧、人與自然和諧、人與社會和諧。

“2”個層面，指的是從自然生命和人文生命兩個層面來做好高職高專人才培養工作。自然層面也可稱為技術層面，就是要在培養中著重體現出學生個體的自然屬性，也就是要重點培養學生學會生存、懂得生活的意識與技能。人文生命層面也可稱為道德層面，就是要更多地從學生個體的社會屬性方面來對學生進行引導和培養，特別是注重從道德和思想方面做好人才培養工作，重點幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

“3”條途徑，指的就是從以科學理論武裝人、以創新模式塑造人、以繁榮校園文化熏陶人來做好高職高專人才培養工作。

事實證明，學院依托“Do Re Mi”實踐平臺，從全方位進行高職人才培養，不僅在專業知識方面顯著提升了學生的技能和水平，更從社會層面實現了學生思想道德素質質的飛躍。這些成就的取得都與“常春藤”人才教育培養模式有著密不可分的關系。

以“常春藤”生命教育理念統領教育教學

“常春藤”人才培養模式最初形成于美國，突出強調生命教育。通過此種教育模式，培養學生追求和諧的能力，同時賦予其頑強的奮斗精神。

具體到高職高專教育，“常春藤”教育模式就是希望通過這一教育模式的構建，在高職高專人才培養過程中尋求學校、社會以及家庭間的最佳結合點，并且通過對高職高專學生、高職高專教育、和諧社會構建三者之間聯系的準確把握，找出其中帶有普遍性的規律，同時按照這一規律，勾畫出高職高專教育模式的具體運行機制，從而為在和諧社會視閾下進行高職高專人才培養工作提供理論支持以及實踐材料，最終為推動高職高專教育質量提升創造條件。

多年來，南通農業職業技術學院按照“常春藤”生命教育理念來進行高職高專教育教學實踐，逐漸形成了獨具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培養一個人”的工作機制。同時，在教育教學過程中努力進行各項制度創新，并且對各項教育資源進行整合，營造出良好的教學與科研氛圍，為學生學習創造所需的各種條件；學院還積極引入社會力量參與辦學，密切校企合作，充分發揮學校的教學科研優勢與企業的生產優勢，實現優勢互補；注重對學生進行思想道德教育，特別是對其社會責任感的培養，引導學生樹立為社會服務的精神與品格。

所有這一切都是“常春藤”生命教育體系中的重要內容構成，一起支撐著南通農業職業技術學院高素質技術型人才培養工作的持續發展。

以學校、家庭和社會三者的有機結合做好德育工作

按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培養出滿足社會發展需要的高素質優秀公民。然而，優秀公民的培養并不是學校可以單獨承擔起的任務，而是少不了家庭和社會作用的發揮。

基于此種考慮，學院從學生一入校，就通過其家庭，對個人的性格等情況做一個摸底調查，并且形成相關的資料，以備以后研究分析。同時，學院還建立起學生成長服務機制，通過班主任與學生的定期談話，對學生的思想以及學習情況有一個準確的把握。在“常春藤”生命教育體系實踐的每一個環節中探尋學校、家庭和社會的有機結合點，力求最大限度地發揮三者的合力，服務于學生個體生命生存和持續發展的需要。

同時，為更好地貫徹落實“常春藤”教育理念，學院環資系還編印了系刊《常春藤》，系統闡述“常春藤”生命教育這一創新高職教育觀及其人才培養體系，集中展示了在“常春藤”生命教育體系探索過程中所取得的豐碩成果和良好的育人效應和社會效應。

在不懈的理論與實踐摸索中，南通農業職業技術學院，逐步總結形成了“抓住一根藤，凝聚一班人，培養一個人”的工作機制，制度建設有創新、有起色，各類教育資源、各項教育活動得到充分、有機整合；教研、科研氛圍濃郁，教師的使命感、責任心、工作方法、教學水平明顯提高；通過引入社會辦學力量，校企合作得到進一步加強，建立了一批緊密型校外基地和一支由實踐一線技術專家和校內專職教師組成的新型“雙師”隊伍，推動了專業結構調整，提高了系部更好地服務于學生的造血功能；校園文化活動呈現出內涵豐富、主題鮮明的特色；學生的道德素質、學習、生活等能力有了明顯的改觀，師生集體歸屬感顯著增強，系風、教風、學風有了明顯提升，取得了良好的育人和社會效應。