淺談如何培養學生的良好閱讀習慣

小學語文教學中的一個重要環節就是閱讀教學，在低年級識字教學的基礎上開展閱讀教學是學生運用知識的一個重要途徑，通過閱讀學生才能獲取更多的知識，那么如何才能培養學生良好的閱讀習慣，下面筆者來談談一下自己的幾點看法。

一、生活化、個性化、創造性的閱讀，有利于培養良好的閱讀習慣

這是理想的閱讀習慣的本質特征。生活化、個性化、創造性既是三個不同的層次，也是三位一體不可分割的一個系統的三個方面。

二十一世紀是閱讀的世紀，夸張一點說，不會閱讀將成為生活本身的一部分。閱讀必須具有生活化的特質，不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。我們常看到有這樣的一種現象，有的學生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學語文，而愛語文卻不愛語文課。究其原因，當屬閱讀和生活脫離之故。在教學中采用怎樣的手段的技巧可以使學生、閱讀和生活產生有機的聯系，特別是現今的學生生活如何才能和過去的作品的閱讀發生有機聯系，這是一個值得研究的問題。這里要談的是，從培養閱讀習慣的角度而言，生活化閱讀的表現是：閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將項多在考卷上，甚至一無所獲；為閱讀；收獲將在于閱讀本身。呂叔汀認為閱讀教學法的效果要在20年之后才能顯現。閱讀文本來自生活的各個方面，不限于書本。閱讀動力在于對閱讀本身的興趣，而非來自于老師家長的要求，考試的壓力。閱讀行為將還原為學生生活中的一大需求，學生會千方百計想自己喜愛的書讀。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。生活化的閱讀必然是個性化的，因為每一個閱讀主體的生活是不同的。也只是生活化的閱讀才可能是創造性的，因為創造是建立在生活的基礎之上的創造。

二、量變終至質變能有利于培養良好的閱讀習慣

不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形成訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會選擇適當的方法去閱讀。

三、不動筆墨不讀書也能培養學生良好的閱讀習慣

這是一句老話，指的是讀書是要圈點批注作筆記，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養成，確實需要教師的規范、約束與指導。此方面論述頗多，這里不必贅述。

然而，在目前培養學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些做法偏離了閱讀習慣的指向，表征與目的的定位，實屬誤區。突其根本，通常是教師或教材編者越俎代庖所致。此類越位現象主要表現為“預習提示”。

我們常常看到，有的預習作業是這樣布置的；要求學生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點難點提示和預習指導，在其中劃出要點來之后再根據要點對課文進行預習。把閱讀“課前提示”當作閱讀過程中必要的第一步，這種習慣不利于提高學生閱讀能力。

要求學生在上閱讀課尤其是在教學課，精讀課之前作一番預習，的確十分有必要。但是必須明確學生作預習的目的是什么。有很多東西是學生應當課堂教學過程中完成的任務，就不應當在參習中要求學生去做。有些東西應當是作為課堂教學的結果來呈現的東西，就不應當在預習中讓學生看到廬山真面目。葉圣陶生先說過：“教材無非是個例子”。學生閱讀能力的形式在于閱讀作品的過程中，而不在于得到別人閱讀作品的理解結果。然而，這個“結果”，我們通常卻稱之為標準答案。

如果這種預習要求是由學生提出，還能起到訓練學生在一個語段中找關鍵詞和要點的閱讀能力的作用；如果連這個找出要點的閱讀過程都由老師代勞，那么這種做法的結果將是弊遠大于利。

實際上，教材中課堂教學前閱讀提示的功效主要在于激發學生的閱讀興趣，而不應于對學生做現成的閱讀指導，更不能代替學生思考，將定論和盤托出。