論多媒體技術在創設幼兒語言學習情境中的作用

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要加大信息技術與課程整合的力度。多媒體輔助教學受到了廣大教育工作者的親睞，本文主要對當代幼兒語言學習存在的問題進行了分析，隨后對多媒體技術在幼兒語言學習情境設計中四個大方面進行了探討，希望對相關研究起拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】多媒體；幼兒語言；情境教學

一、幼兒語言教學存在的問題

1.語言教育理念上，重視語言的“學得”，忽視了語言的“習得，”

語言的“學”指的是學習的成效，“習”指語言的交際能力。現在，很多幼兒園意識到了語言對幼兒期發展的重要性，也開展了各類語言課題研究，成立了各種語言課題發展實驗班，探究幼兒學習語言的各種好辦法，但他們卻忽視了幼兒心理發展的需要，忘記了習得是語言發展的基礎和關鍵。

2.語言教育途徑上，重視語言課，忽視了幼兒一日生活的其他環節

教師的教學目標和要求僅僅停留在一周兩次的課堂教學活動中，沒有深入到一日生活的指導中去。語言教學只是關注在集體中的教學，而沒有關注集體教學后的延伸活動，使得語言教育在一日活動中顯很單薄。

3.語言教育內容上，重視幼兒語言運用能力的發展，忽視了兒童語言本體知識的學習

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，明確的提出了重視幼兒語言運用的要求。“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”，這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言本體知識的學習，強調語言教育過程中重視語言交流的功能。

4.語言教育形式上，以傳統教育為主，多媒體計算機輔助教學流于形式

目前，雖然很多幼兒園開展了多媒體輔助教學，但是都流于形式，實際應用多媒體指導教學的很少。這些多媒體學習環境只能夠提供各種聲音和形象，卻不能創設出一個意義豐富的有價值的學習環境。教師在選擇多媒體計算機運用于課堂教學時，也只是關注多媒體制作工具在技術上的能力，覺得工具越先進，越高級就越好，反映出在判斷和選擇工具時缺乏思考。

二、多媒體計算機創設幼兒語言學習情境的設計

隨著信息技術發展，人們所能接受的教育觀念也在不斷改變，以往的幼兒語言教育只要會說就達標，現行的幼兒語言教育要求達到的目標應以語言的習得為主，促進語言能力的全面發展。活動目標可以劃分為“傾聽，理解”、“表述，交流”、“欣賞，閱讀”三個主要部分。多媒體計算機創設幼兒語言學習情境的設計應堅持真實、引導、主體性原則。

1.創設問題情境

學貴有疑，通過巧妙的疑問，激發學習者探索的興趣，提高學生創造性思維能力。例如：在小班幼兒語言活動“蘿卜船”中，當制作多媒體課件所呈現的“蘿卜船”的故事情境時，有意識的在當“蘿卜船”上搭載的小動物越來越多，“蘿卜船”將要沉沒到水里時，設立問題情境，問小朋友們怎么辦時，小朋友的反應非常熱烈。因為，當孩子們己經完全處于多媒體所呈現的故事情境當中，他們真實的看到“蘿卜船”上的小動物們向他們求救，那種反應可想而知。小朋友們在這樣的問題情境下，積極思維、主動探索、勇于表達，想出了各種辦法來解救遇險的小動物們。達到了嘗試運用語言大膽想象和創造，并體會創造的自豪感和歡樂，感受故事所表達的愛同伴的情感等目標。

2.創建生活情境

在平時的語言教學中，教師要改變課堂等于教室和學習資源僅限于書本的觀念，既要充分利用學生己有的知識背景和生活經驗，從幼兒熟悉的現生活和社會實際中選取為幼兒關注的話題，創設生活情境。在多媒體課件中創設以現實生活相同或相似的生活情境，引起一種學習的需要，從而積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。

3.創設角色情境

幼兒可以通過角色扮演游戲來反映周圍的現實世界，表現生活的各種關系。在幼兒語言教學中，我們可以通過模擬角色達到促進語言的發展。如:在中班語言活動“快樂”中，教師將該班幼兒幫助他人整理玩具和幫助老師用打氣筒給氣球打氣的兩段錄像呈現在屏幕上時，孩子們高興極了，幼兒小朋友甚至都躺在了地板上，充分地體驗了快樂。在愉悅的氛圍下，教師通過引導，使小朋友們迅速進入各自的角色去交流體驗幫助他人的快樂。

4.創設體驗情境

將文學作品傳遞給幼兒，感受、體驗文學作品中的藝術語言美是幼兒語言活動的重要目標，我們可以通過優美的畫面和動聽的聲音來創設體驗情境，將幼兒帶入了一個讓人心曠神怡、心靈純凈的美的意境中去，激發了幼兒對作品濃烈的興趣。值得注意的是，在幼兒初步感知作品內容的基礎上，教師不要過多地重復講述，更不要強調讓幼兒機械的記憶作品內容，而是引導幼兒用多種方式去理解作品、體驗作品，尤其是體驗作品所表現的情感。如在教學美麗的鄉村這課時，通過多媒體呈現藍天、花園、大海和媽媽的圖片，配以動聽的配樂詩朗誦。讓孩子們完全沉浸在優美的詩歌的意境之中，讓他們充分的體驗、感受該作品的情感。

5.創設自主學習情境

自主學習情境即在語言課堂教學之外提供幼兒自主語言學習的條件，創設學習情境。可將延伸活動的內容通過多媒體計算機放在幼兒一日活動的其他環節，以語言作為工具使得語言與其他內容相互滲透來學習語言。

總之，以上的幾種情境的創設不是完全割裂的，而是相輔相成的。在我們實際的多媒體計算機創設幼兒語言學習情境設計的實驗研究中，往往一個活動包含了幾種情境，有時一種情境會融入其他情境。這主要是根據幼兒語言活動的具體內容來決定的。

結語：

多媒體教學采用聲像合一，可充分調動幼兒的各種感官的活動，同時人機交互的友好界面促使兒童積極參與，因此，幼兒在這種教學形式下更積極、主動、認真、專注。在多媒體計算機創設的幼兒語一言學習情境下，幼兒的語言學習效果得到了提高。

參考文獻：

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