過程寫作法在大學英語寫作教學中的運用

【摘 要】寫作是大學英語教學中的一項十分重要的內容，本文分析了大學英語寫作的現狀，介紹了過程寫作法的主要特征，提出將過程寫作法應用于大學英語寫作教學中有利于提高學生的創造性思維和認知能力，并且能使學生在潛移默化中提高寫作能力。

【關鍵詞】大學英語寫作；過程寫作法

過程寫作法已成為近些年西方國家語言類課程寫作教學中的主流教學方式，它提倡通過寫作過程中的一系列認知和交互活動來提高學生的認知能力、交互能力和書面表達能力，是針對傳統的成果寫作法的一次主動的創新。長期以來，英語寫作教學一直是英語教學的薄弱環節，困擾著許多教育工作者。過程寫作法以交際理論為基礎，相比傳統的成果寫作法具有明顯的教學優勢。

一、大學英語寫作現狀

在我國的大學英語教學中，運用英語進行寫作是學生必須具備的一項重要能力。然而在我國，寫作教學一直是外語教學中最為薄弱的環節，學生談寫作色變，而教師的辛苦批改和講解似乎又流于形式，收效甚微。長期以來，如何提高學生的英語寫作水平始終是困擾著眾教師的一個難題。無論是高考還是四、六級考試，學生在寫作上的得分普遍偏低。據統計，歷屆全國四、六級英語考試作文平均分一直徘徊于7分左右( 滿分為15分) ，按百分制換算，即47分尚未達到及格水平。

事實上，在以往的寫作教學過程中，教師通常是講解范文，擬定寫作題目，提出基本要求，學生按照規定完成寫作任務，然后教師把學生的作文作為最后的結果進行評改。這就是長期在寫作教學中居于壟斷地位的寫作成果教學法。傳統的成果寫作法注重的是學生寫作的最終“成品”，忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協商、監控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，寫作困難及寫作能力低可想而知。

隨著外語教學改革的不斷深入，我國的英語寫作教師也漸漸意識到成果教學法的不足之處，進而在自己的英語課堂中進行了探索性嘗試。20世紀90年代初廣大英語教師開始關注過程法，并逐步開始在寫作課堂中運用過程法進行教學探索和實踐。

二、過程寫作法

早在 70 年代末，西方學者就針對成果教學法的弊端，提出了過程寫作法，他們認為寫作過程是一種復雜的心理認知過程和語言交際過程。過程寫作法的首創者、Wallace Douglas教授指出寫作應該是教會學生寫作過程的一個個步驟。以后的諸多學者都通過教學實踐和科學研究證明了過程寫作法的理論指導意義和實踐意義，而且過程寫作法已成為西方寫作教學的主流。

過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動和交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。這一寫作法能夠讓學生的主體能動性得到充分發揮， 使學生在整個寫作過程加深對自己心理認知過程的了解， 提高發現問題、分析問題及解決問題的能力。

（一）過程寫作法的特征

不同于成果寫作法的是，基于過程寫作法的大學英語寫作教學以學生為中心，學生的態度和積極性受到前所未有的重視；寫作活動是一個過程，不側重寫作的結果，鼓勵學生著力于寫作內容的發掘；強調寫作目的和意圖，認為寫作是一種社會交際活動，學生寫作的目的并非為完成教師布置的任務，而是為了充分表達自己的思想，更好地與教師、同伴進行交際；注重反饋和評改，反饋主要來自教師和同伴，還通過小組討論、教師評述等方式提示學生語篇方面的不足，從而真正提高學生布局謀篇的能力。

（二）過程寫作法的具體實施步驟

1.寫前準備

學生針對題目進行認真思考，搜集素材，并通過集體討論的形式自由發揮和聯想，合理組織與主題相關的觀點和內容，確定基本構想。

2.寫初稿

經過寫前階段的認真準備，學生即可進入初稿寫作階段。此階段的重點是內

容表達，而不是注意語法方面的錯誤。

3.反饋

反饋是整個寫作過程的中心階段。教師和同伴可以以讀者的身份審視學生的初稿，就文章內容與結構提出具體意見和建議，以便于學生發現自己的問題，促進初稿的修改。

4.修改

重寫階段亦被稱為修改階段，重寫階段是寫作的最后一個階段，確定主題是否明確，表達是否清楚準確。據研究發現: 反復修改與寫作水平的相關性最高，即對作文多做修改一定能逐步提高寫作者的寫作水平。

5.定稿

學生綜合考慮教師和同伴的反饋信息后，經過個人的認真思考和重審，不斷地對初稿進行修改、加工、潤色，最終形成成品稿件，交給教師作最后的評閱。

三、教學實踐與調查結論

以廣西中醫藥大學對外中醫班級一年級的25名學生為教學對象，用過程教學法上寫作課，課后任意調查5名該班學生，討論了學生對過程寫作的反應。

遵照過程寫作法的各個步驟，在整個學期的寫作課中，堅持采用過程教學法，通過調查問卷得出了一下的結論：

（1）過程寫作法在英語寫作課教學中是切實可行的，受到大多數學生的歡迎。

（2）過程寫作強調寫作的內容，有利于促進交流。

（3）過程寫作有助于激發學生的寫作積極性，鼓勵創新思維。

（4）過程寫作倡導重視同齡人的評判，這對大學生們以后的生活也具有重大意義。

綜上，寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。過程寫作法的教學原理符合寫作教學的實質，能夠適應21世紀我國社會對復合型人才培養的需求。

作者簡介：

鄒德芳，廣西中醫藥大學，副教授。

鄒雯，廣西紡織工業學校，講師。