淺談小學低年級語文朗讀教學

【摘 要】朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是感悟語言，體味語言的重要途徑。低年級語文教學要根據低年級學生的心理特點來培養學生的朗讀能力，讓學生在朗讀中享受語言文字的樂趣，得到全面綜合的發展。

【關鍵詞】語言文字；朗讀；情感；多樣化

朗讀是學習語言文字，感悟情感的起點。就語文學習而言，是最重要的，是理解課文的重要手段。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，它不僅有利于發展智力，更能讓孩子獲得思想上的熏陶。古時教學上就非常注重對學生的朗讀培養，我國宋代大理學家朱熹就非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。現今的小學語文新課程標準中也明確指出：語文課程應該注重引導學生多讀書，多積累重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。所以要想讓孩子們更好的學習語言，掌握語言，朗讀教學是不可忽視的。下面是我對朗讀教學的幾點認識：

一、教師范讀作用大

人類的情感傳遞最重要的是語言，而體味文字語言的最好方式就是朗讀。可低年級的孩子才接觸語文，朗讀還處于初步學習階段，他們面對課文還是比較陌生的，對一些生字新詞以及長句子，要很流利地讀出來已經有一定的難度，更談不上有感情地朗讀。所以，在低年級，教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己發音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀。最終提高學生的朗讀能力。

二、激發想象入情景

小學生的想象力豐富，而低年級的課文內容豐富、生動活潑，富有兒童情趣，更有助于孩子們插上想象的翅膀。所以指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，然后在進行聽讀、練讀。學生就在讀中不知不覺中感受到文章的美感了，并能自然地表達出來，感受語言的魅力。這不僅培養了學生的想象能力，而且更能促進學生對情感的體會。

三、 朗讀方式多樣化

低年級的課文形式多樣，如兒歌、故事、童話、寓言等，讀起來朗朗上口，大多是和兒童的學習生活貼的很緊，充滿童心童趣。非常適合孩子運用各種方式讀，所以在朗讀教學中，不應該狹隘的練讀，可采用指名讀、自己選段讀、分角色讀，男生與女生比賽讀、配樂朗讀等多種形式去練習。讓孩子們運用自己喜歡的方式和同學交流朗讀，在提高孩子的朗讀興趣后，教師再開始指導如何讀好輕聲、重音，讀出句子的不同語調。逐步引導學生提高自己的朗讀能力。讓學生運用多種方式多種角度去品味感受語言中蘊含的情感。

四、 多樣評價不可少

教師評價，貴在鼓勵。朗讀教學更不例外，我們在指導學生朗讀時要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。好的評價應當是巧妙、機智的，做到引而不發。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。評價的主體可以是老師也可以是同學、或學生本人， 可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感，提高朗讀興趣。也可以讓學生作自我評價，自我評價中引導學生進一步說出自己的感受，加深對語言文字的理解。教學中學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多評，定會增強學生的朗讀能力。

小學是孩子們培養朗讀能力，感悟語言能力的最好時期。特別是才接觸語文學習的一二年級。所以作為低年級的老師，在朗讀教學上要格外的注重朗讀的多種方式，多角度啟發的孩子進行朗讀練習，不僅要讓孩子讀，還要讓孩子快樂的讀，從讀中體味語言的美，讓語言情感更好的傳遞下去。