淺談中學歷史課堂教學中學生創新思維的培養

創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。歷史科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維有見解有創造性的人才奠定基礎。那么中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，我在此談談自己的粗淺看法。為了在中學歷史教學中培養學生的創新精神，我認為應該作好以下幾個方面工作：

一、教師應該更新教學觀念

要想培育學生的創新意識，必須要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。這也就要求我們教育工作者應更新教學觀念，從傳統應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，具備創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要求在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。創造性只能在這種氛圍中才能涌現出來。近期歷史教材的改編和高考會考的改革，為歷史教學的創新提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化，也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，非常有利于培養學生的創新精神。

二、中學歷史學科應該優化課堂教育教學模式

傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。為此，身為教育工作者，必須打破思維定式，對發現式、啟發式、討論式等優化的教學方法和模式綜合加以運用，將歷史知識賦予時代的氣息，增加其神秘感和趣味性。只有培養學生勇于質疑的思維品質，不拘泥于滿足對歷史的傳統見解上，我們才能做到既兼顧改革創新精神，又著眼于實際效果，真正作到學史知史，知史明志，以史為鑒的最高境界。

三、中學歷史課堂教學必須為學生提供有利于創新思維的學習環境

我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。相反，如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。但是只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。所以，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己的在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論。這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛越的翅膀。真正作到論從史出，寓論于史，史論結合。歷史教學環境更應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開，培養學生的歷史發散思維。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力一自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反映，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢于創造，同時發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。素質教育和創新教育都旨在發揮學生的主體能動作用。

四、要改善課堂教學評價標準，激活學生的學習熱情

傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練。很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。中學歷史教學中。對有創新的學生要提出表揚，打破歷史學科和現代生活的距離感、陌生感，迎合學生的個性需求，激發學生的學習熱情，才能為歷史教學注入新鮮的血液，歷史教學才會“活起來”。培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位。讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力的過程，則是一個浩大的長期的工作。他需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生的共同努力，才能完成。雖然在創新教育的探索中任重道遠，但是經過我們的不斷探索，我們相信能在創新的征途上飛得更高、走得更遠，讓歷史真正“活起來”。