試論語言能力在小學語文教學中的有效培養

【摘 要】學生的語言能力的有效培養是語文教學的主要目標之一。在小學語文教學中，如何培養學生的語言能力？以充分尊重學生的主體地位、激發學習興趣、培養基本的人文素養、開展豐富多彩的課外活動等方面為著力點，是加強學生語言能力培養的有效途徑和方法，是幫助學生形成豐富的語言思維方式方法的關鍵環節。

【關鍵詞】語言能力；小學語文；素質教育；教學；培養

在現代信息社會，語言能力在人們生活和學習交流中發揮著更加重要的作用。語言能力已成為衡量一個人的知識和才能的一項重要內容，是現代人才必備的基本能力之一。眾所周知，小學階段正是培養語言能力的最佳時期。抓緊這個時期發展語言能力，逐步形成良好的語言思維，將受益終生。同時，小學語文教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的語言能力。那么，在小學語文教學中，如何有效培養學生的語言能力？

一、充分尊重學生的主體地位

根據素質教育理論，小學語文教學的宗旨之一就是發展學生個性， 讓學生的語言思維和語言能力得到提高。在課堂教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位，把學生放在課堂主人的位置上，努力營造平等和諧的民主課堂，給學生提供快樂的環境，尊重學生，把課堂交給學生，讓學生在課堂上大膽發揮、敢于發言、勇于發言。鼓勵學生發表自己的見解、看法，尊重學生的首創精神，教師以“啟發者、引路人、輔助者”的身份參與到教學中，指導學生學習、分析、討論，發現問題、解決問題，最終培養學生語言思維意識和語言能力。

同時，對學生的發言，語文教師要認真傾聽、耐心指導、精心呵護。其中，還要注意培養學生正確的發言姿勢，手要放平，眼要正視前方，自然大方，努力克服膽怯和害羞心理。此外，教師要見機引導，及時給予鼓勵，增強學生語言表達的信心。

二、激發學生的語文學習興趣

“興趣是最好的老師”。要學生產生思維，就要學生有求知欲，要使學生有較強的求知欲，就必須激發他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學過程，并促進語言思維的發展。

（1）教學過程中應多采用啟發式教學。比如，在講授《我要的是葫蘆》一文時，小學生都會感到很惋惜，本來長得極好的小葫蘆， 由于種葫蘆的人光顧葫蘆，不顧葉子，也不聽勸告，結果小葫蘆逐漸變黃后一個一個都落了。 這時，如果教師順勢利導，向學生提出一個問題：第二年這個人又種了一棵葫蘆，這個人會怎么做呢？學生們就會開動腦筋，積極思考，紛紛舉手發言，這就會很好地調動了課堂氣氛和學生情緒，學生們的語言能力也將得到鍛煉和提高。

（2）教學過程中應多采用多媒體教學。例如，在講授《望廬山瀑布》等古詩時，可采用錄像導入的方法，讓小學生欣賞有關廬山的錄像中激起學習古詩的求知欲望。在多媒體教學中，還應注重音樂的渲染作用。比如，在學習李白的《送孟浩然之廣陵》一詩中，配以舒緩、輕悠的旋律容易撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其人，如臨其境；其中那深情的樂曲，又能很自然地將學生帶入一千多年前的長江之畔、黃鶴樓下，學生們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別的情景。這就為小學生分享、體驗意境創造了條件，有利于激發他們的學習興趣。

三、注重基本人文素養的有效培養

為了滿足實施素質教育的需要，本著以人為本的科學理念，語文教師在教學中就要努力把語文學科知識與現實生活結合起來，讓語文學科走向社會，將語文學科知識與最新科技發展結合起來。要注重學科之間的融合、銜接，培養學生鍥而不舍的情感態度和實事求是的科學態度，從而培養學生的人文素養和人文精神。在教學過程中，實行開放式教學，有意識地設置一些實踐性的問題和討論性的組詞、造句問題，讓學生放開膽子去思考、表達、爭論，促使學生進行創造性思維。

例如，可以充分發揮古詩古詞在人文素養培養中的重要作用，在古詩古詞教學中激發學生學習古詩古詞的興趣，感悟古詩的意境，提高審美素質和陶冶性情，強調學生真情實感的體驗和深邃的意境把握，讓學生掌握學習的方法， 積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛煉他們的能力，體現“自主、合作、探究”的學習方式，變“講堂”為“學堂”，以利于古詩古詞教學中有效培養學生的人文精神。

此外，教師應引導學生，學習魯迅、朱自清、老舍、冰心、郭沫若等文學家們崇高的思想境界、 高尚的道德情操，以及追求真理的獻身精神，把學生教育成既掌握語文專業知識，又有基本人文素養的新一代復合型人才。

四、開展豐富多彩的課外活動

課堂上的教學時間畢竟很有限，因此，教師還要注意把語言能力的培養拓展到課外，通過組織各種課外活動，豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操， 讓課外第二課堂也成為激勵學生應用語言思維的又一陣地。教師要善于抓住學生愛玩的天性特點開展一些生動有趣的游戲活動，讓學生通過這些愉快的活動，使語言表達能力得到提高。如讓學生玩“ 過家家” “ 打電話 ” “ 買東西 ” “ 當小醫生 ”“當小老師” “送客人”等游戲。 以當小醫生為例， 讓一個學生扮作醫生， 一個學生扮作病人， 以表演醫生給病人看病過程為內容進行對話，為學生提供說話內容。再如，讓學生在生活中把自己觀察到動物、植物、趣聞、電視情節或是平時聽到的、看到的新鮮事，用自己的語言描繪給大家聽，也可為他們分配角色，在班中尋找“周末之星”，指定特定學生擔任記者“采訪”和“報道”，以此來鍛煉學生的語言能力和語言思維。

通過開展課外活動，培養學生用語文的語言思維去觀察、表達、交流思想，培養日常生活中的語言表達和交流能力，提高他們應用語文語言思維和解決實際問題的能力。這一活動有利于打破教學內容的限制，讓學生放飛思維，自由發揮。 同時，通過這些課外的實踐活動，學生們有了更多的動口、動腦的機會，從而能更加充分地挖掘學生的語言潛力，不斷提高學生的語文思維能力。

總之，語文教師應在教學過程中，自覺地將知識的傳授與培養學生的語言應用和實踐能力相結合，激發學生的語言潛能，捕捉學生語言的思維火花，為有效培養學生地語言能力打下寬廣的基礎。