淺談大學英語語法趣味教學

【摘 要】英語語法復雜多變，一直都是中國初高中教育教學中重點要攻克的難點，但是成效不顯著。到了大學，為了彌補學生語法的不足，老師在課堂上依然不遺余力地在花費大量的時間講解，然后學生在浩瀚的語法現象中游離，甚至，還有學生對語法更加迷茫，困惑，對語法徹底放棄，最后產生上英語課時消極學習的狀態，有些甚至厭學情緒嚴重。如何改進英語語法教學法，使枯燥無味的語法內容變得生動有趣，學生能夠樂意接受，而且還能促進他們對學習英語的興趣和熱情，并且很快地將語法知識應用到英語的聽說讀寫當中？這已經成為大學英語教師教學方法改革的難題。根據孩子的天性，心理學研究和新思維的教育方法，我設計了四種有趣的語法教學法，即情景再現法、趣味游戲法、舉一反三任務法、和“糖葫蘆”歸納法，進行語法的趣味教學，使得學生愛上語法。

【關鍵詞】英語語法；大學英語；趣味教學

英語語法，是幾百年來逐漸演化成的一套語言規則和法則。它是成千上萬個孤立的單詞按照一定的順序組織結合起來，組成了能表達各種意義的句子。如果說詞匯是血肉，那么語法是重要的骨架，它將血肉之軀組成了一段段優美的文字。但語法系統龐大而繁瑣，即使學生從小就接觸語法，他們對語法依然不能熟練掌握，容易混淆用法。在大學階段，老師為學生補習語法的現象十分普遍，但是效果不理想。原因多方面，語法知識確實繁冗，學生也早已對語法不感冒，沒熱情，不積極，最終導致大量的語法補課也沒讓學生把語法基礎打牢。實踐證明，教師應該改變語法教學思路，應該用最簡單的語言，將最困難的語法現象，配有生動形象的記憶方法和趣味教學法講授給學生，這樣才能達到事半功倍的效果。在實際的教學中，筆者主要運用了如下幾種方法：

一、情景再現法

情景教學法，是老師借助身勢語、表演等或者利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這種教學法可以彌補傳統語法教學的枯燥性和單一性，更能激發大學生的學習興趣，使課堂生動形象，有助于提高課堂教學效果。如講到謂語動詞的兩種分類：及物動詞和不及物動詞時，老師可以走到一位同學身邊，向大家介紹到：老師是一個及物動詞，而那個同學是一個事物。“及”在中文中是觸及，挨著的意思。之后老師先用手去碰觸那個同學，之后說因為是可以直接接觸到事物的動詞，所以可以后面直接跟上事物名詞；反之，老師可以讓另外一名同學站到他和第一位同學中間，向大家解釋道，因為中間這位同學的隔開，他與第一位同學不能直接接觸，那么老師自己是不可以直接觸及到事物名詞的不及物動詞，而第二個同學就相當于一個充當媒介的介詞。通過老師和同學們的示范生動形象的動作，使得復雜的語法知識立刻通俗易懂，簡單明了，老師的教學也變得輕松自在。

二、趣味游戲法

設計游戲活動可以有效激發學生課堂參與積極性，這樣就不再是老師一個人在唱獨角戲了。興趣決定學習的能動性，有了興趣，學生才能有熱情和激情去學好語法。以學習英文歌曲和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。

1．在英語歌曲中學習語法

音樂給人以舒緩心情的享受，英文歌曲中不乏好聽的，深入人心的經典之作。在節奏鮮明，富于韻律的歌曲中學習語法知識，學生既有興趣，也不知疲倦，最后還多了些唱歌才藝，一舉數得。如，現階段非常流行的一首，格萊美獲獎女歌手唱的名為Someone like you的歌曲，旋律優美，很適合教給學生學習。它的歌詞中存在許多語法現象，譬如I heard， that your settled down，that you， found a girl and your married now.這句是that引導的兩個平行結構的賓語從句。I hate to turn up out of the blue uninvited.這一句是動詞不定式to turn up作hate謂語動詞的賓語，這個動詞不定式屬于非謂語的一種。利用學習唱英文歌曲的名義，先講解這首歌曲的語法現象，然后幫助學生理解掌握，最后兩兩對唱。還可以讓學生先學會唱歌，然后要求他們把歌詞根據語法翻譯成中文。這樣的英文歌曲學習可以很快提高學生的英語語法的語感。

2. 通過講故事講解語法

當在課堂上學生注意力不集中的時候，老師可以通過講一個故事，去讓學生們理解復雜枯燥的語法知識。比如，講到助動詞時，告訴學生助動詞是一個助人為樂的活雷鋒，它總是協助后面的動詞的某些形式，構成真正的謂語。講到強調句，可以說動畫片大頭兒子小頭爸爸動，因為大頭兒子的頭很大，導致頭重腳輕，很不協調，那舉一反三，主語的位置上的單詞太多了，這樣頭也很重，看著整個句子結構很不協調，所以才把that引導的主語從句放在最后，平衡句子結構。通過生動的故事的講解，學生們都會更快地記住語法知識。

三、舉一反三任務法

語法的講解中，也要重視語法在實際的語言交際中的應用，比如課堂上，老師給出中文，讓學生相應的翻譯成含有各種語法現象的英語句子或者寫成含有不同時態，語態，和復雜句的作文。只有能應用語法，這樣才叫真正掌握。

四、“糖葫蘆”歸納法

最后學生會做語法題題了，這樣還不夠，他們必須在吸收老師所講的內容之后，自己找出語法的規律，用自己的語言去總結出語法的規則。這樣學生自己內心就形成一個語法體系。這樣能較好地發揮學生的主觀能動性。學生可以像串糖葫蘆一樣歸納總結語法，比如，糖葫蘆棍就像一個簡單句，它把各種從句串到一起，組成了復雜句。學生根據糖葫蘆的樣子，把語法中最難的從句總結歸納出來，形成自己的語言和理解。

根據多年大學英語語法的教學經驗，這四種教學法頗受學生歡迎，課堂效果非常好，同時也極大地降低了語法學習的難度，語法學習也變得不再枯燥，老師的講課情緒也受到了鼓舞，工作強度也降低了。在輕松快樂的上課環境中，教學效果和效率極大提高。

參考文獻：

[1]朱純.外語教育心理學[M]. 上海外語教育出版社，1994

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