剖析小學語文課堂的即時評價

【摘 要】即時評價，是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著反饋、激勵、調控和導向的作用，“行于所當行，止于所當止”。課堂即時評價對調控課堂氣氛、調動學生學習的積極性、提高課堂教學的效率、促進學生健康成長等都起著重要的作用。但目前，小學語文課堂中的即時評價還存在一定的問題。下面就此作如下探討！

【關鍵詞】小學語文；課堂；及時評價

課堂即時評價對調控課堂氣氛、調動學生學習的積極性、提高課堂教學的效率、促進學生健康成長等都起著重要的作用。但目前，小學語文課堂中的即時評價還存在一定的問題。 隨著課改的推進，我們教師對課堂即時評價的思路逐漸清晰起來。認識到評價的作用不僅時激勵，更重要的是促進學生的全面發展。面對來自不同家庭的不同特點的孩子，面對成長過程中孩子每天在課堂上的新變化，教師應在課堂忠實施有意義、有效果的即時評價來調動學生激情，啟發學生思維，培植學生自主精神，實現學生的全面發展，使即使評價綻放流星般光彩。

一、評價觀念——重問題，輕學生

表現：語文課堂教學往往會圍繞著一些問題展開，師生共同探討問題的過程是一個思考和提高的過程。但有些老師總是把一堂課的焦點放在為文本設計的問題上，把解答問題當作一堂課的終點，把問題解答的“對錯” 程度作為評價的標準。在這樣的教學目標指導下，學生往往會被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問題”，會百折不撓地“拷問”學生， 結果問得自己身心疲憊，問得學生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問”， 對于學生學習語文的興趣、課堂參與的程度、新穎的學習方法，對于學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力視若無睹。

對策：教師應始終“以人為本”，牢記“評價的終極目標”是為了促進學生的發展，而不僅僅是為了文本問題的解決。評價只有促進學生的可持續發展，才是有“實效”的，否則，評價將是低效、無效甚至是負效的。

二、評價方式——重單一，輕多元

表現：語文課堂本身的豐富性和多元性，意味著課堂即時評價的對象、方式和手段也應該是多元化的。而如今，不少課堂即時評價的實際情形卻是：即時評價以口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，以致讓人感覺“為評價而評價”;課堂即時評價以教師單向評價學生為主，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

對策：有經驗的老師能自然而然地將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。尤其是體態語，如果使用得當，能夠較大限度地調動學生的積極性，將課堂推向高潮。

特級教師在執教《一片美的葉子》時，讓學生聯系現實生活說說對“大樹把無數的葉子結為一個整體，無數的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學生都談了自己的感受及對“位置”的獨特見解。其中一個孩子發出了這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過……”面對這突如其來的“事件”，孫老師走近了這個女孩子，把她抱起來，感情那么真摯、執著、輕柔，眼神那么專注、溫柔，沒有隱藏，也沒有炫耀，但卻充滿了愛，那愛彌漫在整個教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它們包起來——用溫柔的態度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語言與體態語言相結合，讓即時評價煥發了生命的活力。

即時評價，要尊重學生的主體權，發揮他們的評價作用，調動其參與性。要注重評價主體的多元化，評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效地促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。

三、評價語言——重隨性，輕巧妙

表現：評價語言單調含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。

對策：在清晰準確的基礎上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環節中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐!小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環節通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質。

教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。

四、評價標準——重優生，輕弱勢群體

表現：課堂上，教師即時評價常常無意中就以優等生為中心定勢，以優等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對優等生表揚有加，贊賞之情溢于言表；對差生的回答顯得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而對于比較內向、不愛表現的學生，老師很少有評價。

對策：美國心理學家加德納多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立但同等重要的多種智力，他指出，學生的個體差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統一要求，要尊重學生的個體差異，要善于發現每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望、樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值，變“補短評價”為“揚長評價”，以“揚長”促“補短”，從而不斷進步。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這永遠是值得教師深思的一句話。