變換提問方式 提高數學課堂教學效果

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問，——智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師教學的重要手段。提問是課堂教學活動的有機組成部分，教師在教學提問方式、技巧和藝術水平的高低，直接影響著教學的效果。提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制，也是教學環節中的主要部分。因此在小學數學教學中教師恰如其分地設計課堂提問的問題，根據不同教學目標靈活機動地變換提問方式，才能讓枯燥無味的數學課堂充滿活力，從而提高教學效果。

一、引入興趣性的問題

在學習新的知識時，如果直接了斷地呈現當堂課所學的內容，學生學習起來會感到缺乏趣味性，在引入新課或者學習新概念之前。這就要求教師有意識提出問題，激發學生的學習興趣。例如，在講一元二次方程根與系數關系一節時，首先讓學生解方程：①ｘ２-５ｘ+６＝０；②２ｘ２-７ｘ+６＝０。解完之后，讓學生觀察并提問：每道題的根與系數有沒有關系？有什么樣的關系？學生的大腦馬上活動起來，認真思考，學習好的學生就能發現他們之間的關系。抓住學生興趣被激發的最佳時期，立即指出:這就是我們這節課要學習的內容。從提問到引入新課，只用了幾分鐘時間，既激發了學生的學習興趣，又為新課起到了鋪墊作用，同時也為新舊知識搭起了橋梁，使這堂課收到了良好的教學效果。

二、提出啟發式的問題

課堂提問的根本目的，在于啟發學生積極思維，因此課堂提問一定要有啟發性，要善于從學生已有的知識體系中找準一個問題“出發點”，從而使問題提到節骨眼上，引起學生思考。這種提問一般用于例題分析，新知識拓寬等方面。例如：教學“找規律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果？是按什么規律擺放的？接下去會怎樣擺？你是怎樣想的？貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

三、設計開放性的問題

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。開放式提問要求的是答案具有開放性。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

四、設計比較式的問題

在教學中我們有時需要提出很直觀的問題，而這樣的問題需要一個學生熟知的事物或舊知識點來作為參照物，從而幫助學生更好的掌握新知識。例如在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了一組數據，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續下去。

總之，課堂提問是一門藝術，教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，合理設計課堂的問題，根據不同教學內容變換提問方式，才能激發學生學習興趣，并鼓勵學生積極思考，大膽求異，提出自己的見解，促進學生知識遷移，從而提高小學數學課堂教學效果。