對初中數學新課改過程中的誤區探討

【摘 要】隨著新課改的推廣，讓我們看到課改給我們帶來了前所未有的變化，從教材到課堂，從教師到學生都展現出了不同的變化，在這個過程中，有很多值得我們發揚的新教法和新學發，但同時也出現了一些教學上的誤區，筆者著重闡述了新課程背景下初中數學容易出現的問題。

【關鍵詞】新課改；初中數學；合作學習

一、情境創設不合適宜，忽視知識的銜接

在新課改的號召下，“情景創設”這一教學手段顯得尤為重要。在新課改的指引下，很多老師忽視了那些傳統的教學思路，單純的引進新的方法，卻忽視了聯系舊的知識。新的固然有諸多的優點，但是別忘了，舊知識是新知識的根之所在，二者是承接的層次關系。換言之，沒有舊的，何談新？在這個飛速發展的社會，人們往往在追求那些剛出爐的新東西，卻忽略了那些默默指引人們看到真理的傳統魅力。很多老師重視這些新奇的方式方法，他們認為，舊的知識過于死板，而且具有很大的片面性，所以他們主張，全面徹底的革新。由此，他們進入了新課改的誤區。其實，出于數學的獨特性，學習數學的確需要不斷的創新，不斷的提升思維空間，過去的那種單純的“老師講，學生聽”的教育方式的確過于死板。但是，教育方式的改革并不代表所教內容的更改。數學教育的改革必須遵從新舊結合的定律。

所謂數學教育情景創設的新舊結合，就是把新的知識和舊的知識很自然的融為一體，更有利于學生理解吸收新的內容。新的知識在舊的知識上得以延展，拓展，最后被學生吸收。這一方法不盡有利于新知識的教授，而且也有利于學生對就知識的復習鞏固，從而提高學生思維能力。這種新舊結合的方式具體如下幾種：

1.數學思維

數學思維，顧名思義就是利用數學教學思維來解決新知識向舊知識的跨躍。例如，初中課程中的要學習解三元一次方程組，這時，我們就可以利用在先前學習過的二元一次方程組的解題思路來解這種題。這樣，學生既學會了新的內容，同時還鞏固了舊的知識，這樣達到的效果不可小覷。

2.非數學思維

誰說只有語文教育才可以引進活生生的現實情境？數學教育也是可以利用現實情境來提高學生的學習熱情和理解能力的。利用現實情境的一個好處是，可以把抽象的東西具體化，形象化。這就是所謂的非數學教學思維。在新課改的倡導下，很多老師片面強調“新”，而拋棄了“舊”，他們追求新穎，時尚的東西，卻忽視了學生性格的多樣化，講一些同學所沒有接觸過的東西，這只適合那些少數的追求時尚的學生，而對于那些由于各種原因不具備時尚因素的學生，老師這種教育方式帶給大家的是更多的迷惑和阻礙。舉個例子大家就很容易發現這個誤區的弊端有多大。在解初中數學一道應用題的時候，老師給同學們結合的是納米技術，這的確符合“新”這個要求，但是對于初中生，這未免有點兒過了。要同學接受老師的教授方式，難免會有同學要追究，納米技術的概念。想要繼續你的講課，這位老師開始了對納米技術的名詞解釋。于是，數學課變成了科技課，不是說老師有多么的博學，而是偏離了正常的運行軌道。這就不利于新課改所要求的，提高課堂質量和效率這一點。

二、忽視對學生應用能力的培養

新課改要求的是讓學生能夠運用所學的知識來解決生活中的實際問題。但在實際教學過程中，筆者發現有些教師只注重重點知識的學習，依舊采用傳統應試教育的題海戰術來應對考試和升學。筆者以為，這種現象是我們現今教學的一種生態，在應試教育的今天，教師面對的是講不完的數學知識和題型，生怕學生在自己動手學習的實話，學不到該學的知識，而學生面對的是升學和擇業，心理的壓力也比較大。所以，本該由學生動手來進行應用能力培養的數學課程，就變成了老師直接講課的過程；本該通過小組合作探究的應用學習，卻被數學老師直接剝奪了實踐的機會。

三、倡導自主性而放任自流

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的新型教學學法。其強調突出學生的主體地位，無論從問題的提出到問題的解決與評價都要確保學生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學生去觀察、理解、總結、驗證、發表見解的最大空間。教師則成為課堂教學組織者，真正做到“把數學課堂交給學生”。而許多教師經過短暫的困惑后，馬上接受并付諸實踐。他們想既然要把課堂上的時間交給學生，豈不是正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了。課堂上學生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，海闊天空、東扯西談，而有時竟然還會受到表揚，甚至還說什么有創意。

一節課結束了，真正弄明白了老師究竟在這節課上需要完成什么任務，達到什么目標的學生實在不多。當然，我們不否認教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，但數學教學長期如此“無根據地說”、“任意地說”、“不負責任地說”，會使學生對數學學習產生新的誤解，致使以后無所適從、不知所措。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

四、強調合作學習而忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式廣泛被老師們采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，如那些意見容易出現分歧的、個人無法獨立掌握的、開放性及探索性較強的、要進一步引申的等內容比較適合。合作學習要以學生個體獨立思考為前提，而時下不少教師理解片面，追求所謂小組合作的時髦形式，動輒就安排四人或六人小組討論，有的甚至沒有給學生足夠的時間，小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論氣氛熱烈，卻沒解決實際問題，表面上看似熱鬧，實際是流于形式，結果事倍功半，收效甚微。有的看到一兩個小組有了結果就匆匆收場。完成一次合作。由于多數學生理解不充分、思考不深入，合作所得結果也是膚淺、片面的。其實，這樣的合作只不過為個別學優生提供展示才能的機會，忽略了“面向全體”的基本要求。其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義。未處理好合作學習與獨立思考的關系在新課改進行的轟轟烈烈的同時，我們更應該看清方向，認清楚這樣做的真正目的之所在。及時走出誤區，在不斷地教訓中掌握經驗。