淺談物理新課標下師生關系的新定位

【摘 要】隨著物理新課標的逐步實施，物理教學理念的逐步改變，物理課程改革特別強調學生的發展，注重科學探究，提倡教學方法多樣化，新課標下的師生關系的重新定位也是新課標的具體要求。新式的師生關系需從傳統的知識權威型和應試教育下機械的填鴨型轉變成探究性學習中的師生新關系，在新課標的具體要求下，學生應該成為學習的主體地位，自主的、開放式的學習必將能使學生充分發揮自主學習和創新能力。老師不是一個居高臨下的單純授業者，他應該成為學生學習的好伙伴、好助手，融入學生、了解學生，這樣才能還學生一個充滿生機的課堂、還原物理之美，為學生的終身學習打下基礎。

【關鍵詞】新課標；師生新關系；角色定位

一、教師角色從知識“權威”轉變為學習活動的“參與者”、“促進者”，突出學生的主體地位

當今物理課堂的弊病之一就是教學活動的單向性，即老師向學生傳授知識而難以得到知識的雙向反饋。老師帶著學生走，走到哪算哪，而學生能走到哪，想往哪里走是老師無法準確知道的。這樣在學習物理過程中，物理本身的美學生是無法感受到的。社會信息化提供了廣闊的自主學習渠道。我們中學物理老師不是學術上的權威，我們要做的不是把一個個公式傳遞下去，我們更需要傳承下去的是學習的方法和對知識不斷探索的精神，對此我們應該做的是讓學生來當舵手而我們退居身后為他們保駕護航。千方百計地去調動學生學習的自覺性和積極性，著眼于學生對知識理解的思維過程，發掘和提升學生的學習潛能，將促進學生的自我發展、全面發展作為出發點和落腳點，培養他們的終身學習能力以及創新學習能力，顯現出學生的主體地位，為他們的終生學習打下良好的基礎。

二、教師角色應從“導師”轉變為“學伴”，做學生學習道路上的好朋友

物理新課標強調：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新能力。傳統的師生關系是教師高高在上，擁有不可動搖的絕對權威，學生對教師心存畏懼，心理上是排斥的。師生感情的增進異常重要，否則學生對教師敬而遠之，教師就無法走進學生的心靈，師生間不能進行有效的理解和溝通，教學效果也會大打折扣。平等是新型師生關系的前提和基礎，只有教師平等地面對學生，關心他們的各方面的發展狀況，了解并尊重他們的感受和體驗、要求及愿望，學生才可能真正向教師敞開心靈。

創設有利于學生思維發展的教學氛圍，激發學生的學習興趣，建立一個寬容性、接納性、支持性的課堂氣氛，為學生的學習提供良好的服務，起到促進教學進程和學生發展作用的亦師亦友的新型師生關系是教學中的佳境。教師要從講臺上走下來，變單純的課堂上的“教”與“學”為師生的互教互學，相互交叉、多向學習，教師起著學習協助者和促進者的特殊的作用。想學生之所想，拋棄急功近利，真正著眼于過程給我們教師提出的更高的要求。當學生在自主觀察實驗或學習討論時，教師要積極地去觀察他們的學習過程，仔細傾聽，真實感受學生的所為、所思、所想，掌握課堂情況，并對學生的學習加以指導。這樣學生對知識的理解當然會更全面、更深入，最重要的是學生在學習過程中得到的收獲，讓他們在過程中感受到學習物理的樂趣。

三、教師角色應從知識“電源”轉變為學生交流知識的“集成電路”，讓知識在交匯時碰撞出火花

培養現代學生的物理素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。從新課標、新教材看，物理內容涵蓋的知識面極其廣泛，注重了和其他學科之間的相互滲透，使更能貼近生活，走近學生，走向社會涉及到好多前沿科技知識，它不僅滲透到生活中的各個方面，也滲透到生物、化學、天文、機械等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個百科全書，還要是一個能運用現代教育技術的能手。這要求物理教師要不斷進行知識更新和知識結構的重組，此外，課堂教學已不是學生獲取知識的唯一渠道，家庭生活和社會生活，網絡世界等都為學生吸取知識營養提供了良好的渠道，提供了可能性。我們教師往往會有這樣的困擾：前面教過的知識過一段時間大多學生可能忘得徹底。教師一對多的知識輸出效果往往不盡人意，需要是學生對學生，學生對教師多對多的平臺。同時學生對于新的物理科技知識，有可能比教師接觸的早，接受的快，作為物理教師要對知識的更新有更高的敏感度，在努力學習的同時，要接受個別學生的先知先覺。教師要著力于搭建好學生之間，學生和老師之間的交流信息的共學知識的良好平臺。

四、學生角色應從單純的“跟隨者”、聽眾轉變成“探索者”、“表演者”

學生應該成為積極的學習者，學生應該明白學習是自己一生的事情，積極的去學習而不要被動地短暫性的學習。提高自己的學習效率，就是要優化自己的學習方法，具體哪一種學習方法適合自己就要求自己多看多思多做。轉變學習地位的自我認知，從我是一個被動者、次要者變成主動者、主要者。所以，學生不能一味的信服于老師的知識權威，絕對服從書本上的知識說教。相反，學生現在學習環境是一種動態的、開放的、多元的，面臨著更多獲取知識的渠道，具有更多的選擇性、積極性和自主性。

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要課程。物理教師不僅要讓學生掌握教學任務中的物理知識，更應該著重培養物理的思維方式和研究手法，物理課本中不僅有包羅萬象的知識，也滲透著許多物理思維方法。學習物理不僅僅是掌握技能，還要學會它的縝密的邏輯思維，開放性的實驗意向，科學抽象概括能力等等，要具有高度的物理敏感度。新的課程標準對學生尤其是老師都提出了更高的要求，作為中學物理教師，應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，不斷升華自己的教學理念和方法，以便適應物理新課程的實施。

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作者簡介：

趙向紅，（1971～），女， 安徽懷寧人，中教一級，主要研究方向：物理教學。