新課程下小學音樂教育合作模式的探究

【摘 要】音樂教育有利于培養人的整體意識和合作精神，是素質教育的重要載體。在音樂教學中如何開展合作模式是一項賦有現實意義的課題。本文采用理論結合實踐的方法，對新課程下小學音樂教育合作模式展開了分析與探討，以期為促進音樂教學質量提供有益參考。

【關鍵詞】小學；新課程；音樂教育

音樂教育是學校美育的重要內容和途徑，它能夠有效地豐富學生的精神生活，促進學生在感知、情感、想象等方面的健康成長。現代社會分工很細，任何人都不能離開社會群體獨立生存，競爭與合作是辯證統一的。因此，培養人的合作意識“學會共處，學會同他人合作”尤為重要。那么，在音樂教學中如何體現合作呢?音樂教師如何抓住音樂的整體意識與合作精神作為素質教育的契機呢?我認為在音樂教學中加強師生之間的教學合作，學生之間的學習合作，音樂各課程之間的多元化合作，音樂與其他學科之間的多層面合作，是提高音樂教學質量，培養學生全面素質的有效途徑。

一、師生合作，突出學生的主體地位

《音樂課程標準》指出：“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。教師和學生進行合作性學習既能建立起平等互動的師生關系，又能培養學生團結合作的精神。本人采用以下幾種學習方法進行探索和嘗試：

1.平等參與式學習

現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。這種角色的轉換就是對學生的一種極大尊重。

2.合作互補式學習

新的課程標準要求培養全面發展的學生，并注重學生的個性發展。這就要求在音樂教學中，教師與學生一起合作學習，讓每個學生的特長都得到發揮，同時又可以互相彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發展的需要。

3.探究研討式學習

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，音樂教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。

二、學生之間合作學習，培養學生的合作能力

目前校園開展的音樂活動，大多數是以合作方式展開的，如：齊唱、齊奏、合奏、重奏以及音樂劇、歌舞表演類節目等。那么，教師如何在音樂教學活動中培養學生的合作能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1.在合唱、合奏教學活動中培養學生的合作能力

在音樂課“表現”領域中，合唱、合奏教學活動具有培養學生群體意識、合作能力的功能。在這一教學中除了要讓學生感受和體驗多聲部音樂的豐富表現力，還應通過合唱、合奏的教學及練習，使學生明白合作在音樂活動中的重要性，從而有助于培養學生的創作意識和團隊精神。

2.在音樂欣賞活動中培養學生的合作能力

欣賞是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、提高音樂感受能力和審美能力的有效途徑。在學生音樂感受能力的訓練中也能培育學生的合作能力。如我在讓學生欣賞民族打擊樂合奏曲——《小狗圓舞曲》時，通過分析與聆聽音樂，讓學生發揮音樂的想象力。通過小組合作的形式，鍛煉了學生音樂表演的才能，而且使得學生的合作意識和合作能力得以增強。

3.在創編活動中培養學生的合作能力

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。在音樂教學中，將音樂的創造性和合作性結合起來，讓學生在創編的過程中，體會到相互間的配合是成敗的關鍵，從而增強他們的合作意識。

三、音樂各課程之間的合作，體現教學的整體意識

在音樂教育中，傳統教學模式往往人為地割裂各課程之間的聯系。譬如，基礎樂理教學往往是脫離音樂表現手段和實際音響的純理論灌輸；聲樂、器樂教學成了沒有理論指導下的機械技巧訓練；音樂史、音樂美學變成空洞的說教和文字閱讀；和聲、復調、曲式分析等作曲技術理論教學亦不與創作實踐音樂美學相結合，音樂欣賞教學則是缺乏審美情趣的程式化教學，凡此種種，都是與樂教宗旨背道而馳的。無論是何種形式的音樂教學，都應該是建立在一整套科學、系統的教學理念之上。音樂各課程之間的關系是緊密聯系環環相扣的，并且要與一套自成體系的聲樂理論相結合。在教學實踐與整體合作中不斷創新，以求得理論與實踐、創作與研究、分析與鑒賞、知識與技能、歷史與現狀、傳統與革新、技術與運用、本土與外來的統一。

四、音樂與其他學科之間的合作，促進創新的不斷深入

音樂教學應該是建立在人文學科的基礎上進行的，音樂教學只有尋求跨學科的合作，才有它的廣度與深度。音樂與文學、繪畫、舞蹈關系最為密切，有著廣泛的合作基礎，這是眾所周知的。音樂還與邏輯學、語言學、生理學、心理學、教育學、哲學、美學、政治、歷史、地理、宗教、醫學、數學、物理、化學、考古學、社會學等學科有著不同程度的聯系，產生了許多新型的學科，這也是音樂教學跨學科合作的成果。在進入科技新時代的21世紀，音樂教學還要與多媒體技術進行合作。值得一提的是，多媒體技術的運用，使作曲、演奏、編輯、修改、音響合成、播放成了普通學生都可以學習、掌握的技能，并且成為培養學生綜合音樂素質的手段。

義務教育階段音樂課的任務就是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，教師要以學生發展為本，不斷探索如何使小組合作學習在音樂課堂教學中高效開展。新的教學觀念和教學方法才能造就新的人才，只要不斷探索、創新，我們的音樂課堂必定能造就出一批具有全面藝術修養的高素質人才。

參考文獻：

[1]鄒愛民、馬東等編譯.《音樂教育學》.北京.人民音樂出版社，1996年.

[2]趙宋光主編.《音樂教育心理學》.上海.音樂出版社，2003年.