淺談改革初中語文學(xué)業(yè)評價的方法和體會

【摘 要】評價和考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的影響。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)業(yè)評價；語文教學(xué)；改革

學(xué)業(yè)評價就是學(xué)生對于某學(xué)科的知識理解、掌握及運用等方面進行的評定。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視過程性評價，要徹底改變那種教師獨掌評價大權(quán)、評價方法單一的狀況，真正讓評價成為改進教師教學(xué)生學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

一、改革語文學(xué)業(yè)評價的方法

1.檔案袋評價方法

檔案袋評價旨在通過收集、記錄與展示學(xué)生的成長進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能很好地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，它有助于在以后給學(xué)生進行自我對比，顯示其成長的軌跡，可以放進作文草稿、筆記、分類讀后感、各種成功或失敗的記錄，并且要兼顧體現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)性的記錄。總的來說，它是一種記錄過程的原始資料，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標準。

2.過程性評價方法

過程性評價方法不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價。就學(xué)習(xí)評價來說，這就要求評價主體和評價客體相融合，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長、家長，也包括作為評價的客體同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。過程性評價強調(diào)在“過程中”完成教育教學(xué)目標，在“過程中”養(yǎng)成語文能力及其情感、態(tài)度，強調(diào)評價方式的多元化，它始終把學(xué)生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學(xué)生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學(xué)生”。

3.測驗考試與日常考查相結(jié)合

測驗考試可以檢查學(xué)生語文知識的深度、廣度和語文學(xué)習(xí)能力掌握的熟練程度；日常考查則是對測驗考試的一種補充。我們應(yīng)在語文教學(xué)和有關(guān)語文學(xué)科的課外活動中，有目的、有計劃地對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)進行細心觀察，了解學(xué)生的實際情況，并對觀察結(jié)果及時記錄，做出評價。善于利用課堂提問，以此來檢查學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，了解他們分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。設(shè)立課前兩分鐘說話，可將教材中每篇課文的課后作業(yè)作為說話的主題，或?qū)W(xué)生自己在日常生活、學(xué)習(xí)中的所聞所想所感作為說話的內(nèi)容。教學(xué)口語交際內(nèi)容后，讓學(xué)生在掌握要點的基礎(chǔ)上，說一段話錄在磁帶上，交給老師檢查。要多與學(xué)生進行個別談話，在交談中有意識地注意學(xué)生說話時語言是否流暢，內(nèi)容是否豐富，條理是否清楚，詞句是否確切，作為衡量學(xué)生語文能力的參考。學(xué)生完成的課堂練習(xí)和回家作業(yè)也可作為平時考查的內(nèi)容。對于平時上課思想集中，積極動腦，踴躍發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵。

4.項目評價方法

考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能完成一項具體任務(wù)的能力，這實際上也是考查學(xué)生的實踐能力的一種方式。這種評價方式旨在設(shè)置真實的任務(wù)情景，在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中或任務(wù)結(jié)束時實施評價。比如要求進行一項社會調(diào)查、完成一個小制作（展板）、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個人物的述評等。

5.隨機評價方法

這是教師在課堂上對學(xué)生在知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的修習(xí)情況所作的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式的評價那么按時、準點、正規(guī)，但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實施過程性評價的一種有效手段。

6.學(xué)生的自我評價

（1）自評。①學(xué)習(xí)情況的自我描述，包括書面和口頭；②初中語文模塊評價表；③表現(xiàn)式：評價的內(nèi)容方式，主要考查學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，過程與方法方面的修習(xí)情況以及情感態(tài)度、價值觀念的變化。評價的方式，如演講、辯論、報告、書面作品展示等，這種評價方式可以較為靈活的進行，學(xué)生可以選擇自己喜愛的擅長的某種方式參與評價。

（2）互評。①以學(xué)習(xí)小組為單位評價；②以同宿舍為單位評價；③以班委會與團委會為單位評價。

二、改革語文學(xué)業(yè)評價的體會

1.準確反映教學(xué)效果，減輕學(xué)生心理負擔

對學(xué)生全面、客觀的評價，克服了語文測驗分數(shù)的絕對化，較為準確地衡量了學(xué)生語文知識、技能的掌握情況。讓學(xué)生清楚地知道自己在知識和能力上的欠缺之處和進步情況，也使教師及時地了解教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地加強這一方面教學(xué)。改變一紙定好壞的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再為一張試卷所左右。不用再死記硬背標準答案，硬套他人的佳作美文來應(yīng)付考試，身心得到極大的放松，只要學(xué)生的思維活躍起來和生活豐富起來，就能夠充滿自信地投入到每一天的學(xué)習(xí)中，健康快樂地成長，這正是我們教育所追求的境界。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素質(zhì)

評定方法的靈活多樣，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，評定內(nèi)容的廣泛全面，把學(xué)生的注意力從分數(shù)的追求引到了能力的培養(yǎng)，從課內(nèi)有限知識的掌握延伸到課外無窮信息的領(lǐng)悟，從重讀寫輕聽說轉(zhuǎn)變向聽說讀寫兼顧。全方位語文知識、技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不再是只會啃書本的書呆子，不再是一味接受知識的容器，具備良好的閱讀能力和表達水平，有著高尚的道德修養(yǎng)和審美情趣，這才是我們所要培養(yǎng)的二十一世紀的建設(shè)者。

3.建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

放權(quán)讓學(xué)生參與評定，改變老師主觀評價的傳統(tǒng)做法，學(xué)生會深刻地認識到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間相互評定，也易發(fā)現(xiàn)他人之長，自己之短，在取長補短之中不斷提高。你追我趕的競爭機制、平等民主的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愉快自主地進行學(xué)習(xí)，主動性、創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮。

總之，語文教學(xué)評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。實踐證明，改革學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，能夠提高語文的教學(xué)效率，促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價的過程中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，進一步完善評價機制，在評價中不斷探索和創(chuàng)新，讓學(xué)業(yè)評價更科學(xué)化。