新課改下構建高效初中生物課堂之我見

【摘 要】本文主要針對新課改下構建高效初中生物課堂進行了分析和探討。

【關鍵詞】新課改；高效課堂；生物

在新課標準下，對教師和學生都提出了更高的要求。因此，構建高效課堂就成為當下探討的熱點問題。

一、創設情景，激發學生興趣

在初中生物課堂教學中，要通過情景創設，激發學生興趣。著名的教育家夸美紐斯提出的教育目標：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”因此，教學情景的創設是一種提升課堂教學效果的有效方法和途徑。

二、實驗探究，提升教學實效

在初中生物課堂教學中，要結合課堂教學內容，進行實驗探究活動，提高教學內容的針對性，尤其是在當前素質教育的背景下，教育首先要突出學生的主體性，結合學生實際，做到因材施教，從而滿足學生的發展學生。例：教師在教學之前，可以組織學生進行以下探究式學習：

著名微生物學家巴斯德在研究外界微生物對有機物的影響時設計了如下實驗，回答問題：

（1）肉汁能夠保存較長時間的是（ ）瓶。

（2）預防食物腐敗的根本原理是

（3）巴斯德通過長期研究提出了保存酒和牛奶的消毒法是：

教師可以與學生共同進行實驗研究，加強對問題的深入了解，并且在實驗過程中，加強對實驗現象的分析。

分析：根據食品腐敗的根本原因是微生物的大量繁殖，空氣中有微生物，如果落入瓶中的肉湯中，會使肉湯腐敗變質進行分析回答。因此，肉湯腐敗的原因是微生物的大量繁殖的結果，空氣中有微生物，如果落入瓶中的肉湯中，會使肉湯腐敗變質，B瓶的瓶頸彎曲，空氣中的微生物只落到了瓶頸的彎曲處，不能進入肉湯，故B瓶中的肉湯能保存較長的時間。進而，得出食物腐敗的根本原因是微生物的大量繁殖，則預防食物腐敗的根本原理就是殺死細菌和真菌，或者抑制它們的繁殖。另外，巴斯德通過把肉湯煮沸，高溫可以殺死肉湯中的微生物，再密封食物，使外界的微生物進不了食物，從而得出保存酒和牛奶的消毒法是高溫（巴氏）消毒法。

在這樣的實驗探究式學習中，既鞏固了學生裝的知識，而且引起學生探究的欲望。為此，在教學中，要科學地應用實驗，加強對生物知識的探究，教師要提出有研究價值的問題，作出符合科學事實的假設，制定出恰當的科學探究計劃、探究計劃包括方法和步驟，從而保證探究式教學的順利進行。

三、德育教育，提升學生修養

德育教育，是提升學生素養的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透各個領域教學中，同樣，生物教學也不例外。為此，在生物教學中，要將生物課程知識與德育內容進行有效地結合，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。如有人說，關愛生物是指關愛珍惜瀕危的生物，像路邊的小草等生物不需要關愛，你同意這種說法嗎？試著解釋一下。教師要引導學生分析綠色植物推動了生物界的發展，整個動物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發展的；綠色植物為地球上的生命提供能源、促進自然界的物質循環，即使是路邊的小草也同樣具有這樣的作用；因此關愛生物是指關愛一切生物。這樣，通過德育教學，培養學生的感恩情懷。又比如：當下社會，水土流失、地力衰退、草原退化、森林覆被率降低、海洋水產資源萎縮，大量物種消減，氣候異常，能源短缺，大氣、水、土壤污染，為什么會這樣？需要教師結合學生實際，分析遍布世界的人口向自然界肆意索取，則是對生態環境的蹂躪，最終要受到大自然的懲罰。人類只能從控制人口和保護環境兩方面來協調人口與生態的關系。人口猛增和環境惡化，喚醒了人類的理智，使人們認識到只有廣泛提倡節制生育，治理和保護環境，才能使生態系永續利用，人得以持續發展。

在生物教學法中，結合生物課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容，促進學生健康發展。

四、學科聯系，提升學生能力

要構建高效生物課堂，需要教師改變傳統的學習方式，加強生物與其他學科的聯系，培養學生綜合能力，貫徹生物課標倡導的新理念。比如請回答下列有關科學探究技能的問題。

（1）找證據。為了尋找葉片上、下表皮氣孔數目不一樣多的證據，將剛摘下的葉片浸在盛有熱水的燒杯中，如圖所示。如果下表皮的氣孔數目比上表皮多，則實驗過程中可以看到下表皮氣泡數目比上表皮多現象。

（2）可操作性定義。如研究糖的溶解快慢與溫度的關系，其“可操作性定義”為：將等質量的同種糖，加人等質量不同溫度的水中，都不攪拌，比較糖完全溶解所用的時間。若要研究電磁鐵的磁性強弱與電流大小的關系，其“可操作性定義”為：將相同的電磁鐵，通入大小不同的電流，比較電磁鐵吸引大頭針的數量。

分析：如圖，將剛摘下的葉片浸在盛有熱水的燒杯中，氣孔處有氣泡形成，一個氣泡代表一個氣孔，下表皮氣泡數目比上表皮多，說明葉片下表皮的氣孔數目比上表皮多；而在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗，其中不同的條件就是實驗變量，該實驗的變量是大小不同的電流，這樣比較電磁鐵吸引大頭針的數量的不同只能是由大小不同的電流引起的，使實驗結果具有說服力。

在這個教學活動中，將生物與物理知識進行了很好的融合，不僅鞏固了學生的原有的知識結構，并且在此基礎上，從而有效地提升對知識的處理能力。

五、總結

總而言之，構建高效初中生物課堂的策略，需要教師圍繞生物課標倡導的新理念不斷去思考、去實踐、去總結、去推廣、去升華，真正向充滿生機和活力的四十分鐘要質量要效益。

參考文獻：

[1]陳際升.新課改背景下的高效課堂[J].考試周刊， 2011，(02)

[2]朱云奇.新課改下的初中生物教學反思[J].學苑教育， 2010，(21) .

[3]施玉勤.提高初中物理課堂教學效率[J].新課程研究(基礎教育)，2009，(09).

[4]徐家貴.淺析打造高效的初中物理課堂[J].新課程學習(下)，2011，(02).