關(guān)于區(qū)域活動問卷調(diào)查的分析

一、調(diào)查結(jié)果

1.認為目前游戲在幼兒一日活動中所占有的比例合理嗎？

75%的教師選擇了“基本合理，但還有進一步改進的空間”的選項，25%的教師選擇了“合理”的選項。

2.你安排的區(qū)域活動是否考慮到主題目標(biāo)的達成以及教學(xué)內(nèi)容的延伸？

50%的教師選擇了“考慮”的選項，50%的教師選擇了“有時考慮，有時不考慮”的選項。

3.你能每天保證幼兒的游戲時間是多少？

70%的教師選擇了“一小時以上”的選項，30%的教師選擇了“二小時以上”的選項。

4.你班孩子在進行游戲時，你經(jīng)常采取什么方式指導(dǎo)？

其中22%的教師單選了“參與游戲進行指導(dǎo)”的選項，39%的教師單選了“巡視指導(dǎo)”的選項，11%的教師單選了 “注意觀察和分析”。11%的教師雙選了“巡視指導(dǎo)”和 “注意觀察和分析” 的選項。 11%的教師雙選了“巡視指導(dǎo)”和 “參與游戲進行指導(dǎo)” 的選項，16%的教師選擇了全選。

5.你認為孩子們最喜歡的游戲是什么？

22%的教師單選了“區(qū)域游戲”的選項，28%的教師單擇了“自發(fā)性游戲”的選項。6%的教師單選了“晨間游戲”的選項，6%的教師多選了“晨間游戲”、“區(qū)域游戲”、“教學(xué)游戲”、“ 自發(fā)性游戲”的選項，22%的教師多選了“區(qū)域游戲”、“教學(xué)游戲”、“ 自發(fā)性游戲”的選項，5%的教師選擇了“自發(fā)性游戲”和“區(qū)域游戲”的選項。5%的教師選擇了“自發(fā)性游戲”和“教學(xué)游戲”的選項。6%的教師選擇了“區(qū)域游戲”和“其他游戲”的選項。

6.在游戲評價時，你采取什么方式與孩子交流？

95%的教師選擇了“討論或平等交流”的選項，5%的教師多選了“教育或灌輸”的選項。

7.你對我園區(qū)域活動現(xiàn)狀有何看法和建議？

大班：2名教師認為本園重視幼兒園的區(qū)角活動，通過活動的開展，幼兒得到一定的發(fā)展。兩名教師無意見。

中班：3名教師認為我園活動場地較小；3名教師認為投放材料需要進一步豐富；2名教師認為規(guī)定的區(qū)角活動時間過于死板，希望更靈活一些。

小班：3名教師認為我園空間較小，2名教師認為投放材料不豐富，1名教師認為圖書陳舊，不能吸引幼兒閱讀興趣。1名教師認為區(qū)角游戲時間短，1名教師建議每班要有自己的特色；2名教師任務(wù)本班開展的不錯，1人建議投放成品玩具，1人建議少開展其他活動，專心教學(xué)。

二、情況分析

本次問卷調(diào)查，基本客觀、真實地反映出了教師自身以及我園游戲活動的常態(tài)情況，同時也暴露出了一些亟待改進的問題。通過對教師所填寫的問卷情況的分析，我們初步概括了以下幾點問題：

1.開展游戲的時間不充足

多數(shù)教師認為現(xiàn)在區(qū)域活動與教學(xué)活動的比例基本合理，但是教學(xué)活動在幼兒園一日活動中占有的時間、比例以及消耗的教師精力仍是相當(dāng)多的，大多數(shù)教師在精力有限的前提下，首先還是保證教學(xué)活動的正常有序開展，對區(qū)域活動的設(shè)計、組織沒有能夠深入思考，教育價值更是沒能真正挖掘，甚至有時純粹是為了按表游戲而游戲，在某種意義上來說，教師有時對于區(qū)域的組織是為了完成任務(wù)。

2.材料投放缺乏更新

材料應(yīng)該要經(jīng)常更換，是大多數(shù)老師暢談投放經(jīng)驗時最常談起的。然而，據(jù)調(diào)查顯示，繁重的工作量直接影響了教師投放的材料的數(shù)量和更換頻率，也影響了區(qū)角教育的質(zhì)量。因此，即使活動區(qū)材料已經(jīng)十分陳舊了，甚至已經(jīng)損壞，卻還在給幼兒繼續(xù)使用，不能夠定期流動、更換，這樣的材料很難吸引幼兒的興趣。

3.投放材料缺乏探究性和引導(dǎo)性

很多教師往往將探索等同于一般意義上的動手操作，造成了幼兒在區(qū)域活動中簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練，沒有對幼兒的心智提出積極的挑戰(zhàn)，使區(qū)域活動不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。

4.投放材料缺乏目的性和層次性

一些教師，在開展活動區(qū)時，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動區(qū)各環(huán)節(jié)幼兒存在的差異，材料的投放不能根據(jù)幼兒年齡特點、興趣、教育目標(biāo)、活動目標(biāo)進行投放，教師忽略了幼兒的個體差異，所提供的材料難度相同，缺乏層次性，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。因此，在各種不同類型材料的投放上缺乏思考和策略。

5.區(qū)角活動的開展與主題配合度不夠

區(qū)角活動作為彌補主題教育的有效形式，它應(yīng)該為主題的預(yù)設(shè)、主題的實施、主題的結(jié)束起到不竟相同的作用。而在現(xiàn)在的區(qū)角活動中，我們只是在主題活動進行中，根據(jù)孩子們的興趣點開設(shè)一些單領(lǐng)域的區(qū)角活動，通過操作和嘗試，孩子們只能達到主題知識的練習(xí)和鞏固，而缺乏對主題前期的經(jīng)驗鋪墊和主題后期的延伸和提升。

以上存在的問題，從表面上看有其客觀原因：

（1）園舍和基本設(shè)施條件差，活動室面積嚴重不足，玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備短缺，缺乏開展區(qū)域活動的基本條件。

（2）師幼比過低，教師的工作量大，保教負擔(dān)沉重，因此區(qū)域活動表面化、形式化，沒有真正發(fā)揮幼兒發(fā)展中的重要作用。

（3）管理不夠到位，教師針對性、適時的指導(dǎo)較少。

三、解決對策

1.加強培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念

針對以上的問題，開展好區(qū)域活動的關(guān)鍵是要讓廣大教師更新教育觀念，加強對活動區(qū)教育理論的學(xué)習(xí)，端正教師對區(qū)域活動的認識，充分認識區(qū)域活動在幼兒發(fā)展過程中的價值。通過講座、培訓(xùn)、參觀、研討等形式幫助教師們了解開展區(qū)域活動的目的、意義，傳授最基本的理論知識，使她們明確區(qū)域活動與正規(guī)的集體教學(xué)活動一樣是有目標(biāo)、有計劃的教育活動，指導(dǎo)她們根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料，學(xué)習(xí)觀察、評價的一些基本方法。

2.創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)要適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)考慮活動的個性和共性、動與靜、明與暗以及空間大小。投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

3.提高教師觀察和指導(dǎo)的能力

教師高控制的指導(dǎo)和放任自流都是幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)活動的障礙。只有建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是對區(qū)域活動有促進作用的。首先教師指導(dǎo)區(qū)域活動應(yīng)該是有計劃、有目的的。看似幼兒自主選擇的區(qū)域活動，實際上應(yīng)該是建立在教師的詳細的計劃和目的之中的。無原則的自由等于浪費幼兒的時間。

總之，區(qū)域活動的組織和實施，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實踐和經(jīng)驗的積累，并緊密結(jié)合園本實際進行設(shè)計和開展，才能讓區(qū)域活動真正發(fā)揮其特有的教育價值，并在實踐中不斷提高教師們的指導(dǎo)水平。