淺談中小學信息技術教學存在問題及解決

當今社會科技信息高速發展，在全國，很多學校都開設了信息技術課程，這是一門實踐性很強的學科，同時在這種實踐過程中，可以培養學生的觀察力、想審美力、邏輯思維、分析和解決問題的能力。然而，由于信息技術學科本身的特點，我們發現在教學過程中存在不少問題。

一、我們來看一下信息技術學科的特點

（1）綜合性強。和其他學科比較，信息技術學科具有很強的綜合性，涉及很多學科知識，這樣對學生要求就相對要高，在掌握一些基礎學科的知識后才能學好信息技術。

（2）具有很強的實用性。信息技術學科不同于其他學科的一大特點就是實用性極強。很多學科知識在生活中很少體現，但信息技術知識現實生活中卻能得到很廣泛的運用。

（3）教學內容不斷更新。現代信息技術發展很快，不管是硬件還是軟件都在不斷更新，很多新概念、新觀點被提出，這使得信息技術課程需要不斷更新、發展現有的教學內容、方法和手段。

（4）學科實踐性強。信息技術學科具有較強的實踐性，要求學生上機操作，突出學生動手能力，注重操作訓練。學生可以運用自己學到的各學科知識通過計算機來實現自己的創意、展示自己的個性。在這個過程中，可以很好地培養學生的觀察能力、審美能力、創新能力等。

二、在信息技術教學中普遍存在的三個問題及其解決方法

問題一：在一個班級里，學生掌握的信息技術知識存在很大的差異，學生接受知識能力不同，這樣就增加了課堂設計難度。

目前，高中信息技術課的主要內容是以操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標，但由于學生知識存在差別、接受和掌握新知識的能力也不相同，有的學生對電腦的基本操作很熟練，對電腦能夠運用自如，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平出現嚴重的兩極分化。對于老師布置的實際操作任務，一些學生可能五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束后也還不能完成老師布置的任務。針對上述情況，可以在教學中采取以下策略。

（1）對基礎不同的學生選擇不同的教學方法及教學內容。對于基礎差的學生，可以讓其模仿老師的操作，讓學生從模仿中學習；對于基礎較好的學生，老師布置教學任務后，并不直接告訴學生方法，而是讓學生自己去探索。

（2）可以采取小組合作學習。根據學生知識水平、性格、能力等方面的不同將學生分為若干小組，進行小組之間學習，不但可以充分發揮學生的主體作用，還能增加學生之間、師生之間、的交流，使不同層次學生的思維在合作中碰撞，做到互相幫助、取長補短，共同完成學習任務。這種做法不僅能提高學生的學習主動性，也加強了學生之間良好的人際關系。比如在學習制作電子板時，學生雖然已經掌握了漢字的輸入、word文檔的字符格式的設置、剪貼畫的插入、保存、通過Internet收集信息等知識，但要設計一份完整的電子板報對學生來說還是比較困難的，因此可以通過小組合作方式，讓每個學生負責不同的任務，大家分工合作，最后通過師生共同努力，一起完成任務。

（3）在時間允許的情況下可以進行課外輔導。對基礎較差的學生進行課外培訓，讓這一部分學生重拾信心，逐步掌握所學的基本技能，縮小與其他同學之間的差距。

問題二：在課堂上，老師講解時學生自己做自己的，完全不管老師在講什么，而當老師講解完畢輪到學生進行實際操作時，他們又不知道該怎么做。

相信上述問題很多老師都遇到過，甚至在其他學科也曾出現過，對于這個問題，實踐證明，范例學習和情景教學可以有效解決這個問題。

（1）范例學習法。范例學習法是指老師在課堂上選擇以基礎知識作為教學內容，通過“范例”進行講解，使學生能通過“照葫蘆畫瓢”的方式來掌握知識的方法。在信息技術課上，老師在明確教學目標、確定教學內容后，可以利用多媒體邊展示范例效果邊作點撥提示，在吸引學生注意力的同時也激發了學生的學習興趣。最后還可以收集學生作品在班上進行演示，這樣的話一定會收到良好的學習效果。比如在講解文本的格式化內容時，如果老師僅僅只是輸入幾個漢字，然后給學生演示字體、字號、字形、文字顏色的設置，對學生肯定沒吸引力，上課時就會出現不專心聽講、自顧自的現象。但如果老師先是利用多媒體展示一張已經做好的電子板報，相信一開始學生就會很感興趣，在展示的同時就可以講解上面的各種具體設置，最后要求學生能夠根據具體內容設計出一張更加精美的電子板報。這樣一來，既能達到訓練的目的，還能提高學生的審美能力，同時激發學生興趣，提高學習效果。

（2）情景教學法。情景教學法是指以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，引起學生的情感共鳴，促使他們自主學習和自主探究的能力，從而獲得最佳的教學效果。例如，在學習“信息的獲取”時，就可以創設“以了解自己家鄉風土人情、風景名勝”為主題的應用情景，學生因為熱愛自己的家鄉，想要更多了解自己的家鄉，學習興趣就會很濃厚，這樣就會很快掌握“搜索引擎”的使用，還能自己摸索到一些搜索技巧。

問題三：教育體制問題導致教學安排不合理、無考核制度。

目前，大多數學校對信息技術課的安排為一周一節，課時設置嚴重不足，導致任課老師對教學內容取舍困難，如果老師按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，考試時學生又無從下手；由于信息技術課不是高考課程，在大多數學校普遍缺乏重視，雖然開設了信息技術課，但缺乏具體的考核標準和制度，雖然任課老師也會隨堂進行期末考試，但考試成績始終和高考無關和學生成績的排名無關，使得學生對這門課缺乏積極性。

作為任課老師，在開學初期一定要做好整體教學規劃，對教學內容進行取舍、抓重點。在實際教學中，一般情況下，每節課都有課堂作業，把每次的作業匯集起來，作為學生的平時成績，一來可以把教學落到實處，二來也可以激勵學生努力學習信息技術。另外，學校可以不定期地組織各種與信息技術相關的比賽，激發學生學習興趣，為學習信息技術創造一個良好環境，對優秀者應給予表揚，增加學生信心，還能為其他學生作學習榜樣。

總之，信息技術與其他學科“同而不合”，與其他學科相比有很強的學科特殊性。作為任課老師，我們要在教學實踐中不斷總結經驗、尋找規律，不斷進取，把這門學科教好、建設好。

作者簡介：

汪婷（1985），女，貴州貴陽人，本科，貴州師范大學畢業，單位：貴陽市烏當中學，職稱：中學二級，研究方向：高中信息技術教學。