形成性評估在綜合英語教學中的實施方法的可行性研究

【摘要】本文主要就幾個的英語教學中所使用的形成性評估方法在實踐教學中進行可行性實驗并提出個人見解和改進意見。

【關鍵詞】英語教學；形成性評估；定性評價；定量評價

一、實施形成性評估的需求分析

教學的評估根據其目的不同分為“總結性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）。“總結性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評估。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評估重視的是結果。形成性評估是對教學過程和學生發展的評估，“即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。由于其成本低、時間短，操作簡單，在國內教學評估的主要手段仍然為總結性評估，不過也產生了諸多消極的反撥作用：學生平時不專心聽課，到期末千方百計從老師口中套取考試范圍；學生平時作業或者小組任務馬虎應付，因為平時成績所占比例不重要；學生關注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點。而部分教師不明白平時成績對學習過程反饋及學習動機促進上的重要性，日常教學中忽略學生學習過程的成長記錄，把平時成績作為調整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時，通過給所有學生平時成績打高分的手段“美飾”總評成績，達到成績在各分段分布合理，呈現所謂“正態分布”效果。

因此，形成性評估引入大學課程的教學當中“調動學生的學習積極性和主動性是十分必要的”。“重視形成性評估是現代教育認為‘學會怎樣學習’比‘學到現成知識’更重要而注重學習過程的觀念產物”。“它使教師更新了教學理念，轉變了教學態度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉學生學習動機不足，不重視學習過程，教師忽視教學階段性總結和適時調整教學手段的局面。

二、研究形成性評估實施方法的必要性

雖然形成性評估在上世紀90年代末就被引入我國英語教育界，但是實證研究和實施方法的論文比較少，實證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統，在具體操作上缺乏指導性，部分學者提出的實施方法，也是探討式的設想，其可行性未經實驗證明。閻莉等指出“國內的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀前十年的相關論文進行分析統計，發現評價的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數是基于個人的教學或理解而進行的摸索或探討，缺乏系統性和科學性，研究結果及其可行性都有待商榷”。

三、評價實施方法的可行性研究

筆者參考前人的形成性評估的實證研究，歸納以下評價手段進行可行性實驗：

1. 學習檔案袋

要求學生把該課程批改后的每次作業和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務所閱讀的文章及讀書報告，以及小組和教師在各時期的評估意見。教師定期對學習檔案袋進行抽查，學期末全面檢查并給定一個分數作為平時成績的一項。筆者在兩個年級各實行了一個學期，總體效果不錯。根據筆者要求，學生需要在作業和小測的批改處進行修改。在實施學習文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監督手段，在實行該方法后，學生不會隨便處置返回的作業和測驗紙。期末檢查結果顯示，大部分學生能重視教師的反饋意見并進行錯誤改正。通過這個手段，學生的課外閱讀量也大幅增加，因為其必須完成每周定量的閱讀任務并完成讀書報告放入檔案袋中。但是實施過程中也發現在有效評價上存在一定難度：一個學期末，每個學生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業和小測的改正進行一一確認，也不能逐一閱讀學生的讀書報告，這將花費大量的精力和時間，大多數情況下，筆者是根據總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。

2. 小組任務

教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務型教學為小組PPT展示。學期初即設計和分配好每單元的小組任務，每小組在一個學期內需要完成兩次PPT展示，每次展示限時5-10分鐘，同組成員共享該成績。

3. 平時作業和小測驗

書本習題和課外閱讀的讀書報告在課前進行抽查，該項成績只根據完成與否，不對具體正確率和寫作質量進行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補做并自覺前來登記的給60%的分數。筆者每完成兩個單元的教學即進行小測驗，每次測驗成績登記在冊，如學生因缺課沒參加當次測驗可以其他形式如作文、課文內容概括等代替小測驗成績，否則當次測驗成績作零分處理。一個學期，筆者共進行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗，加上前述的讀書報告和習題抽查，每個學生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現按照一定權重加權平均作為學生的平時成績。

4. 學生的自評和互評

學生在每階段對其學習成果和小組內其他成員的表現進行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學生對各自學習動機，學習態度的反思和各階段的學習成果和進步的評價。互評包括對其他小組完成任務的情況，組員在小組任務的貢獻程度，同伴作文水平的評價等。相對于大多數學者認同該手段，筆者在此前基于實驗結果提出這種評價手段有三個缺點：首先，中低水平的學生無法對同伴給出有建設性的評價；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關系，學生不愿意完全指出同伴的錯誤和不當，打分偏高，偏集中，無區分度；另外，學生知道該評價的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分數。綜上所述，自評和互評在促進相互學習和通過對比激發學習積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學生中實施，因此筆者在該研究中不采用該評價方法。

5. 問卷調查和訪談

問卷調查和訪談的結果并不對學生的總評成績產生影響，是教師更全面地了解學生的學習過程，促進師生交流并調整教學內容和方法以此提高教學質量的手段。很多學者（閻莉等）只在期末進行一次問卷調查，筆者認為這是不夠的，在引入新的評價方法的時候，必定對教學法和策略產生影響，有必要及時了解學生是否適應并對教學作出調整。對于剛接觸形成性評估學生，需要在開學實施形成性評估后不久進行初次問卷調查，調查主要涉及學生對新的評估方法、教學法、教學速度，教學的難易程度是否適應，根據調查結果采納學生的合理建議調整教學內容和方法。筆者通常在第四周左右給學生發放調查問卷，主要問題涉及到學生是否適應筆者的教學方法，教學的進度和速度，教學內容的深淺和新評價方法的想法等。

6. 分數的處理

要強化學習過程對評價的影響并引導學生對學習過程的重視，提高平時成績占總評成績的比重無疑是最有效的手段之一。一般結合形成性評估（體現在平時成績和實踐成績上）和總結性評估（期末成績）的綜合評估體系讓平時成績和期末考試的卷面成績各占總評成績的50%。然而大多數高校在教務文件中已限制平時成績的比重不得超過40%，有的甚至不得超過30%。因此在未獲得批準的前提下，筆者只能按照相關規定把平時成績的比例最高調整到40%。筆者遇到的第二個問題是平時成績和卷面成績的相關性不大。如下表所示，兩者的相關性是0.428，屬于低度相關。因此，筆者對形成性評估是否能真實反映學生的實際知識掌握程度產生懷疑。

四、后記

雖然形成性評估有諸多的優點，但是國內學者通過實證研究證明其有以下兩方面的局限性：第一，形成性評估需要教師付出更多的時間和精力，加重了教師的工作量，教師有時力不從心；第二，形成性評估的核心是學生學習過程的評價，是對學生在日常學習過程中的表現、態度等方面作出評價，帶有一定的定性描述，因此摻雜主觀印象，相對于完全基于考試的定量評估信度較低，本研究也證實該點。筆者認為，由于反映學習過程的平時成績比重增加，缺乏透明度和監督機制的形成性評估加大了教師操縱成績的能力，容易導致不負責任的教師肆意篡改學生的平時成績并以此謀求私利。另外，由于平時成績有一定的主觀性，并且缺乏透明，容易造成學生和教師之間的沖突。本校就有學生因不滿平時成績過低造成總評不及格在任課教師的博客上謾罵的事件。

要處理好以上問題，筆者認為教師和學校在實施形成性評估中應該創造以下五個方面的條件：

（1）允許平時成績占總評的50%甚至更高，因為形成性評估核心是對學習過程的評估，只要提高平時成績的比重，才體現形成性評估的核心所在。

（2）學校給予開展形成性評估的教師一定的激勵機制或補貼。采用形成性評估或結合該評估方法的教學，教師所承擔的工作量會比較大。

（3）加強教學過程的監督。采用形成性評估的教師涉及成績登記的原始資料如考勤記錄、學生作業和小測都應予保留（可以學生保留），待發生爭議時提供證 據。

（4）提高教師評學生的透明度，加大學生的知情權。學校的成績查詢系統除了顯示課程的總評成績，還應該能顯示學生平時成績及其構成，學生在班級或者專業的排名。但實際情況是很多學校的教務系統無法滿足形成性評估的需要，學生只能看到總評成績，不清楚期末考試考了多少分，平時成績多少分，哪方面存在不足。

（5）盡可能根據定量評估計算成績。形成性評估鼓勵教師用多元化的手段評價學生在學習過程各階段的表現，既可以是定量評價，也可以是定性評價。鑒于筆者在實驗中發現平時成績并不能真實地反映學生實際語言能力，筆者認為較多的定性評估（學習文件袋和PPT展示的評價）影響了數據的客觀性和可靠性。因此筆者認為在計算學生平時成績的時候，應盡可能選取更為客觀的定量評價。定性評價如PPT的點評，學生的態度，學習文件袋的評價等極容易受教師的主觀認知影響，并且不容易準確量化。在進行成績計算的時候，應摒棄這些定性評價，以使評價接近學生的實際水平，更具客觀性和可靠性。

限于客觀條件，筆者在研究期間僅教一個班的綜合英語，沒有控制組，所以本文不是一個檢驗教學法效果的定量研究，其僅是研究的階段性總結，為下一階段的研究提供方法論的指導，非終結性結論。筆者也希望該拙文對研究該課題的同仁有一定的參考價值，并推廣形成性評估在非外語教學中的應用。

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