對幼兒園集體教學中教師提問方式的研究

【摘 要】在幼兒園集體教學中，教師的提問方式對幼兒的學習效果和教學目標的實現程度有著直接的影響。本文分析了幼兒園集體教學過程中的主要提問方式，并對提問方式提出了一些自己的建議。

【關鍵詞】幼兒園；集體教學；教師；提問方式

提問是教師進行教學的常用手段，是衡量教學質量的一個重要指標。早在兩千多年前，我國的教育家、思想家孔子和古希臘的哲學家蘇格拉底就成功地運用提問這一教學手段來引導學生學習。目前，集體教學是我國幼兒園的主要教學形式之一，教師在集體教學中的提問直接影響著教學質量和教學目標的實現程度。提問方式是提問的具體方法和形式，教師采用恰當的方式進行提問能夠有效地激發幼兒思考，培養幼兒的探索精神和自主學習能力，因此它對幼兒的發展具有十分重要的意義。

一、集體教學過程中的主要提問方式分析

1.開放式提問

所謂“開放式提問”，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想象并結合自身經歷自由地來回答。教師提問的目的在于激發幼兒積極地思考，調動幼兒的學習興趣，培養其創造性和發散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。對于幼兒的回答，不論正確與否教師都不必立即做出評判，而要鼓勵幼兒積極大膽地表達自己的想法。對于大膽發言的幼兒，教師要及時給予肯定。

例如：在一次音樂活動中，教師請幼兒戴頭飾扮演小雞寶寶。 T：“如果你是蛋殼里的小雞寶寶，你想怎么出來？”

C1：“用嘴咬！”C2：“用拳頭打！” C3：“拿腳踢！” C4：“拿頭頂！” C5：“用嘴啄！” C6：“用膝蓋頂。”……

首先，教師提出的這一問題符合幼兒的生活經驗，幼兒在生活中都見過毛絨絨的可愛的小雞，因此他們對這一問題都十分感興趣，并紛紛踴躍發言。在幼兒的這些回答中，盡管只有“用嘴啄”是符合實際情況的，但教師并沒有立即對幼兒的回答做出評判，而是在隨后的活動中請幼兒把他們自己的想法隨音樂表演出來。這一方面激發了幼兒參與活動的興趣，極大地調動了幼兒思考問題和回答問題的積極性，另一方面，也體現了教師對幼兒的尊重，使幼兒在回答問題的過程中獲得了自信與快樂。

2.封閉式提問

所謂“封閉式提問”，是指教師就幼兒剛剛學習過的內容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數幾個固定的標準答案，它要求幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認識。

例如：T：“你們誰能告訴我，這座房子的墻是什么顏色的？”

C：“紅色！” T：“那它的門和窗是什么顏色的？” C：“綠色！” T：“那它的屋頂是什么顏色的？” C：“金色！”

封閉式提問有利于幼兒對所學知識的復習和鞏固，通過進行封閉式提問，教師可以清楚地了解到幼兒對所學知識的掌握情況，可以節省教學時間，加快教學進度，提高教學效率。

二、建議

1.明確提問目標

教師應明確提問的目標，根據不同的目標選擇恰當的提問方式，盡量減少“是非問”的次數。教師的提問并不是一種隨意的行為，他的每一次提問都要以落實教學目標、促進幼兒發展為宗旨。因此，設定合理的教學目標就顯得格外重要。在教學中，教師應根據不同的教學目標選擇不同的提問方式。當需要幼兒開動腦筋思考或積極探索的時候，教師可以大膽進行開放式提問，讓幼兒在思維過程中根據自己的已有經驗展開想象，尋找解決問題的辦法；當教師希望幼兒對教學中的重點難點加深理解或記住某些知識的時候，就可以采用對具體教學內容或具體事實進行提問的方式，幫助幼兒復習、鞏固所學知識；當教師希望幼兒自覺去做某件事情或改正目前錯誤的行為方式的時候，可以對幼兒進行提醒式提問。

2.加強隨機教學能力

教師應該在教學中樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念。同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發展和語言表達這兩個角度出發，精心選擇恰當的方式進行提問。此外，教師在日常教學中應努力培養自己的應變能力，并努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代的生成課程、支架教學等教學理論，并在教學中能夠靈活地運用這些理論解決實際問題，使教學活動更具彈性。教師應了解幼兒的年齡特征和思維發展特點，在設計問題和選取恰當的提問方式的時候，應盡量考慮到幼兒可能出現的各種反應，以及具體的應對措施。當幼兒的反應在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應該抓住教育契機對幼兒進行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠發展服務。

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