園本教研

【摘 要】園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。隨著課程改革的不斷推進，園本教研越來越得到幼兒園的重視。在教育教學實踐過程中，漸漸地發現園本教研其實就在我們的身邊，并且正在潛移默化的改變著我們的教學行為，在園本教研地實踐過程中，漸漸地，我悟到了園本教研工作的魅力和它所具有的實效。

【關鍵詞】園本教研；教師成長；感悟

園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。隨著課程改革的不斷推進，園本教研越來越得到幼兒園的重視。以前總覺得“研究” 兩字和我們離得很遠，認為那是專家的事情，當我們的園本課題《石化城教育資源在幼兒園的開發與運用研究》項目開展實施以來，才發現“園本教研”其實就在我們的身邊，似乎就是我們日常教學工作的一部分內容。在園本教研地實踐過程中，漸漸地，我悟到了園本教研工作的魅力和它所具有的實效。

感悟一：園本教研內容豐富、形式多樣

傳統的幼兒園教研往往是自上而下的，由上級教研部門或幼兒園事先確定研究課題進行研究，教師在參加這些活動時，很多時候屬于按指令探究問題，更多的老師由于對開展課題研究了解不深入，往往感到無話可說，甚至表現出被動參與的情緒，參與者感到自身發現的教學中或者說幼兒一日生活中的某些問題與所研究的課題有脫節現象，所取得的實效不大，她們急需解決的問題并非自己參加的課題研究的問題等等。

而園本教研活動的內容則更加豐富多彩，形式也更趨多樣化，更加注重解決教師在教育活動中遇到的真實問題，改善教師教育行為，提升教育水平。園本教研中，參與者研究的是自己所要解決的問題，由于她們有著共同的話題，討論熱烈，既解決了自身關心的問題，又提升了老師們的認識，彼此得到很大啟發，引領式成長更為突出。在這一過程中，研究內容從一元走向多元，從外部指定主題走向在教育教學中生成主題。

在形式上也打破了過去的固定模式。活動中，教師由被動參與變為主動參與，一改領導“一言堂”的局面，教師從自己的教學實際問題出發，與同伴互動交流，尋求問題的實質，梳理求解過程，在研究過程中發展自己并獲得智慧的分享。活動方式從單向走向互動，活動效果從形式走向實質。

感悟二：教研活動的視野和研究群體發生了變化

園本教研活動更加關注孩子如何學，教師如何在整合課程資源的同時引導孩子主動去學。教師更多地關注孩子的活動和孩子的發展，關注對自己教學行為的反思和行為跟進。

在研究中，教師在學習理論的基礎上，聯系本班的教育實際進行思考。每天下午幼兒離園后一個小時，班組內教師輪流主持，進行“每日說課”活動。先請執教的主班教師對一日活動進行自評：說一說活動的設計思路、組織中出現的問題以及打算改進的方案，供老師們分享。接下來，聽課教師談談自己聽課后的感受，提出異議和活動建議。然后，選擇了相同教育內容的教師說說自己的設計與活動實施計劃，聽取了前面兩者的發言，可以避免犯同樣的錯誤，同時開拓思路、集思廣益、取長補短，進一步豐富活動形式、改進環節設計、完善活動實施。其他教師也暢所欲言談談自己的想法：如果是我，選擇這個教育內容，我會怎樣設計？我會選擇什么樣的形式、采用什么樣的方法來實施？在溝通、互助、分享中，教師有了更多的新認識。

感悟三：在一次次的問題碰撞中，教師的專業能力顯著提升

教研活動追求的是一種實效，我園特別注重把一線教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題或當前急需要共同解決的問題，確定為研討主題，用問題引導教師，進行系列研究。通過自下而上的“草根式”研究，讓教師成為自身實踐的研究者。成為研究的主體。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開始在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣。使自己成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。

感悟四：利用參與式培訓的方法，讓每個教師都有機會發出聲音

以往的培訓通常是由培訓者預設好的，培訓者決定培訓的內容、形式、進度等。教師習慣于被動地聽講，不愿意發表自己的觀點，能躲則躲、能逃則逃，嚴重影響教師自身專業能力的提高，更起不到培訓的效果。參與式培訓要求參加培訓的老師必須主動參與培訓過程，并擇時發表自己的見解與想法，擔心自己的拙見有偏差，不敢輕言。

在課題研發過程中，為了切實解決教師想要培訓的內容和亟待解決的問題，我園采用了參與式培訓的方法。營造了一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，大家暢所欲言，表達自己真實的思想。教師運用已有的知識經驗去主動構建自己的知識體系，在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念地異同，在傾聽別人闡述觀點的同時反思自己的教育行為，在相互追問中找到解決問題的答案，在這種不斷深入的過程中，教師理解了和把握了究竟如何設計活動目標，如何選擇活動內容，如何有效組織活動，如何評課，如何反思，最后，通過合作與交流生成新經驗，從而使自己的教育理念不斷到以提升。

以上這些點滴體會都是我作為一名實踐工作者所經歷和參與的一部分，但僅從以上這幾方面就讓我感受到了園本教研的魅力：“它是一種 ‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；它更是一種‘體驗’，是教師對自己教學和生命成長的體驗；它還是一種‘對話’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值所在。”它讓我們老師從原先的習慣中跳出來，學會關注幼兒的生活，關注幼兒的已有經驗，關注幼兒的學習方式，關注幼兒的情感體驗，從而也提升了自己。使我們——這些教育希望麥田的守望者，在守望中迎接生命的成熟，在守望中收獲無邊的金色希望。我們相信，隨著園本教研實踐的展開，教師對園本教研活動的認識會越來越清晰，園本教研會越來越進入廣大教師的視野，給與她應該的地位和作用。我們也確信，我園園本教研的明天會更美好！

參考資料：

[1]陳向明.在參與中學習與行動——參與式方法培訓指南（上下）.教育科學出版社，2003

[2]劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐研究.教育科學出版社，2006

作者為西北師范大學2009級教育碩士