用愛(ài)打造和諧班級(jí)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在班級(jí)管理中班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是順利開(kāi)展班級(jí)工作的基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就沒(méi)有良好的班集體。眾所周知，愛(ài)學(xué)生，既是老師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)班主任的基本要求，更是推行素質(zhì)教育的重要方面。對(duì)學(xué)生的愛(ài)付出的越多，班級(jí)管理的效果也就越好。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念沖擊了傳統(tǒng)的教育模式。廣大教育工作者正在努力構(gòu)建平等的、對(duì)話的、互助和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橹挥性谶@樣的關(guān)系中，學(xué)生才能獲得真正的自我發(fā)展和自我完善。這樣班主任的地位就顯得非常重要，因?yàn)榘嘀魅问呛椭C師生關(guān)系的直接組織者和建設(shè)者，對(duì)良好班集體的建立起著舉足輕重的作用。班主任必須用真誠(chéng)的愛(ài)心去呵護(hù)、激勵(lì)學(xué)生，才能搞好各項(xiàng)工作。

一、愛(ài)應(yīng)該是一種慈母般的呵護(hù)

作為一名合格的班主任，在搞好教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，只有愛(ài)護(hù)才能產(chǎn)生真情濃意。2012年我高二6班李玉同學(xué)因腿部受傷，不能參加體育鍛煉，因此無(wú)法參加體育測(cè)試，這樣必然對(duì)高考成績(jī)產(chǎn)生影響，學(xué)生、家長(zhǎng)都很著急。但我明白在這種情況下，我必須給她更多的鼓勵(lì)與呵護(hù)，我與同宿舍的同學(xué)幫她打飯，陪她慢慢鍛煉，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和呵護(hù)下，她產(chǎn)生了戰(zhàn)勝困難的信心和毅力，激發(fā)她戰(zhàn)勝病魔的力量。功夫不負(fù)有心人，她終于戰(zhàn)勝了病魔，并在高考沖刺階段加倍努力，2012年高考她以優(yōu)異的成績(jī)考上了山東師范大學(xué)。

“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，老師給學(xué)生的應(yīng)該是慈母般的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，讓他們深刻感受到家的溫暖。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，特別是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在學(xué)生精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在所有的班級(jí)中必然會(huì)存在一些后進(jìn)生，可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，他們往往不被人們關(guān)注，而且會(huì)因經(jīng)常違紀(jì)而受到老師的批評(píng)和指責(zé)。實(shí)際上在他們的身上也有很多的閃光點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該像母親一樣有一顆寬容的心，去適當(dāng)原諒他們的過(guò)失，更加注重發(fā)現(xiàn)他們心靈深處的閃光點(diǎn)。比如我班王曉同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但她品德很優(yōu)秀，我班教室后面的衛(wèi)生每天她都打掃的非常到位，我感動(dòng)了：她能做到天天如此，太難得了，于是在班會(huì)上我高度的表?yè)P(yáng)了她，她在我的鼓勵(lì)與欣賞中找到了自信與地位，于是，在學(xué)習(xí)上重新樹(shù)立了自信，通過(guò)自己的努力取得了巨大的進(jìn)步。

二、愛(ài)應(yīng)是思想上的共鳴與扶持

作為班主任，對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)不能只停留在細(xì)枝末節(jié)上，而應(yīng)考慮到，高中生已經(jīng)具有了成人的獨(dú)立思維能，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)基本健全，如果總是在一些生活小事上去呵護(hù)有時(shí)會(huì)引起他們的反感，因此很難在他們的心中形成共鳴。當(dāng)然這種呵護(hù)對(duì)學(xué)生也只是表面、暫時(shí)而缺乏影響力的愛(ài)。對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)應(yīng)該是能痛徹心扉的，能給他們以思想上的共鳴，甚至能投其所好，內(nèi)心深處的滲透與扶持的愛(ài)。

例如我班王建同學(xué)紀(jì)律意識(shí)特別差，上課總是交頭接耳，東張西望，不僅自己不聽(tīng)課，還嚴(yán)重影響了其他同學(xué)，在班里產(chǎn)生了非常惡劣的影響。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后我沒(méi)有對(duì)他采取粗暴的說(shuō)教，而是和其他任課老師配合，在課堂中發(fā)掘他的“閃光點(diǎn)”。比如：在政治、歷史課堂上給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他舉手回答問(wèn)題，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。不到一個(gè)星期，他各方面表現(xiàn)都變得非常好，課堂上不僅認(rèn)真聽(tīng)講，而且積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，我就在班會(huì)課上及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他，他對(duì)自己有了優(yōu)越感。然后，課下我給予積極輔導(dǎo)、幫助，還經(jīng)常跟他談?wù)撍貏e喜歡的籃球。我與他的父母溝通告知他的進(jìn)步，有了缺點(diǎn)及時(shí)提醒共同幫其改正。在他取得成績(jī)時(shí)，我會(huì)送去贊賞的目光；在他感到彷徨時(shí)，我會(huì)用行動(dòng)去激勵(lì)；在他違紀(jì)時(shí)，我會(huì)用寬容去教育。我們思想上的共鳴使他重新樹(shù)立了自信，各方面都有了很大的進(jìn)步。

三、愛(ài)也要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

愛(ài)學(xué)生也要實(shí)事求是，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生可分為三種：一是心理或生理存在缺陷的學(xué)生。我們要從心理和生理等各方面去幫助他們，照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們找到人生的真諦，重新樹(shù)立生活與學(xué)習(xí)的信心，使他們擁有堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)和不怕困難的勇氣。二是在因父母離異等原因在單親家庭的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的畸形學(xué)生。他們可能很聰明，但會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒(méi)有人會(huì)關(guān)心他們內(nèi)心的傷痛。因此，我對(duì)這類學(xué)生要傾注三種愛(ài)：“母愛(ài)”，讓他們?cè)诎嗉w中感受到家的溫暖，用愛(ài)心呵護(hù)他們的生活和學(xué)習(xí)；“師愛(ài)”，尊重與理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；“友愛(ài)”做他們的摯友，經(jīng)常和他們談共同的愛(ài)好或者和他一起參與活動(dòng)。三是成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生。他們雖然是班級(jí)成績(jī)的佼佼者，是老師的驕傲，父母的希望，與此同時(shí)他們所承受的心理壓力也會(huì)很大，由于成績(jī)的原因拉大了與其他同學(xué)的距離。因?yàn)檫^(guò)于對(duì)成績(jī)的追求而減少參與各種活動(dòng)，與同學(xué)失去交往的機(jī)會(huì)。

四、愛(ài)也要堅(jiān)持原則和立場(chǎng)

寬容而不放縱，呵護(hù)而不溺愛(ài)。這句話很好地詮釋了班級(jí)管理中的藝術(shù)，愛(ài)的教育與鐵的紀(jì)律是辯證統(tǒng)一的。班主任在與學(xué)生的交往中，并不是什么都可以做的，特別是無(wú)原則(無(wú)視班規(guī))的放縱學(xué)生違紀(jì)，這樣就是失去了做老師的最基本原則和立場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)看不起你。在班級(jí)管理中可以發(fā)現(xiàn)，違紀(jì)的學(xué)生，總有很多讓你原諒的理由，這時(shí)我們應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行教育，但考慮具體情況不代表排斥原則性，違紀(jì)就要接受批評(píng)、接受處罰這一個(gè)大原則，在任何時(shí)候都需要一碗水端平、對(duì)事兒不對(duì)人。

當(dāng)然，如何做好班主任，學(xué)問(wèn)很大，正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為愛(ài)也沒(méi)有固定的模式和規(guī)律，但愛(ài)一定是心靈、情感、智慧結(jié)合而開(kāi)出的圣潔之花。 “親其師才能信其道”，教師呵護(hù)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在思想上才會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而樂(lè)于接受管理。每個(gè)學(xué)生都是感情豐富的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。總之，心靈的橋梁要用愛(ài)架設(shè)

作者簡(jiǎn)介：

于振科，男，（1981年3月——），籍貫：山東省沾化縣，將評(píng)職稱：中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)工作單位：山東省沾化第二中學(xué)。