民間藝術特色園本課程開發與實施探索

【摘要】民間藝術以其獨有的特性，能夠豐富和完善幼兒人格的內涵、經驗及促進幼兒智力的發展，充分地滿足了不同幼兒的不同發展需要，受到了孩子們的青睞。課程“園本化”在我國的發展趨勢日益顯著，很多幼兒園都在積極探索實踐。本文結合幼兒園藝術教育和園本課程開發過程的實踐探索，試圖從課程框架的構架、主題網絡的確定、課程內容的選擇與實施等方面探討如何在園本課程開發過程中整合利用各方資源，以達到反思實踐經驗、完善教育成果的目的。

【關鍵詞】幼兒；民間藝術教育；園本課程

近年來，幼兒園的民間藝術教育取得了豐碩成果，也形成了自己的辦園特色，但教育成果并未系統化，未對教師起到理論指導和支撐的作用。開發具有園本特色的民間藝術教育課程，可以有效幫助教師注意運用新的教育理念反思和調整自己的教育實踐，從而實現教師與幼兒共同發展、共同成長，建立和諧的師幼關系，以實現教師專業化水平的提升。

長期以來，幼兒園的民間藝術教育更多關注幼兒學習的藝術要求和簡單的技能積累而缺乏民間藝術對幼兒發展價值的綜合考量。開發具有園本特色的民間藝術課程可以從知識、能力、態度、情感及技能等多個方面進行綜合考量，使民間藝術教育真正達到促進幼兒全面和諧發展的目的。

一、運用“自上而下”的課程編制模式，搭建課程體系框架

（1）課程類型的確定。現階段，幼兒園課程的類型主要有整合的主題式課程、分科課程和活動課程三種類型。經過分析比較，筆者方面認為分科課程形式比較死板，不符合當今課程發展的需要；活動課程則對對環境、材料投放及教師素質都有較高要求，成本相對較高。所以確定整合主題式課程作為課程類型的選擇。

（2）課程脈絡的確定。雖然以空間地域為線索內容較豐富，易于增長見識、擴展思維。但需要耗費大量人力物力財力，且缺乏生活經驗積累，不利于實施。所以確定以時間為線索的課程脈絡。

（3）民間藝術特色課程的主題網絡的確定。根據課程框架體系，以時間線索為脈絡確定主題和分主題名稱以及主題目標。形成了完整的主題網絡架構，為進一步進行課程開發明確了思路、提供了線索。各月份各年齡段之間也形成了發展的脈絡，使得以時間為線索的課程脈絡顯得豐富且有層次。

（4）課程內容的選擇。①民間藝術融入“學習領域”，把民間藝術作為語言表達的一種方式，與學習主題相結合。此外，環境具有不可替代的教育功能，我們依據主題對室內外環境做出相應的調整裝飾。如，在“端午節”我們會用荷包、七彩繩、賽龍舟等圖片布置環境；在“新年好”主題中，我們又將室內外貼滿窗花、掛滿紅燈籠，讓幼兒在環境的熏陶下親身體驗民間藝術文化的魅力。②民間藝術融入游戲領域，在課程中增加民間游戲內容。我們將教師和發動家長收集的民間游戲內容根據幼兒年齡特點進行融入。③民間藝術融入生活領域，使課程內容更加生活化。我們將民族傳統節日活動根據時間融入到課程中。比如說：四月我們將有關清明節的習俗、來歷等向幼兒作介紹；五月端午節我們給幼兒講屈原愛國的故事，培養幼兒的愛國主義情感；十月重陽節，我們組織重陽節敬老活動，邀請孩子的爺爺奶奶來園參加活動，與孩子們一起慶祝節日，歡度美好晚年。春節前，我們在實習場為幼兒投放面泥等材料與幼兒一起包餃子，讓幼兒指導過年要包餃子、放鞭炮，還把生活衛生教育和健康安全教育引入，告訴幼兒用火要注意安全，讓幼兒在民族傳統教育的濃厚氛圍中受到多形式、內容豐富的教育熏陶，幼兒不但了解傳統節日的由來及意義，還在節日活動中產生了與節日內容相吻合得情感，懂得了尊老愛幼，互相幫助等中華民族的傳統美德。④主題背景下的特色系列活動我們開辟出民間藝術專用活動室，設置泥塑、刺繡、剪紙、編織、印染等專門的活動區域，根據主題內容投放適宜的材料。如：“新年好”主題時，我們在編織區投放了紅繩，在剪紙區為幼兒投放紅色手工紙、剪刀等，指導幼兒剪窗花、編中國結、做小燈籠，并把幼兒的作品用于布置活動室，紅紅火火的節日氣氛立刻就體現出來，幼兒也在不斷地自立學習，探索過程中深切感受到民間藝術的獨特藝術形式美。

二、在課程實施中更進一步深層次挖掘民間藝術教育的內涵，完善課程體系內容

（1）結合主題，不斷更新民間教育環境，注重幼兒的實踐活動，我們根據教育主題和教學內容的變換，隨時更換環境布置和材料投放，逐步提高幼兒對民間藝術美德理解力和欣賞水平，精心策劃集體活動，通過邀請家長來園慶祝節日等形式，激發幼兒對民間節日的喜愛之情。

（2）根據幼兒年齡特點進行創新教學，如：印畫是運用印畫工具來完成的具有民間風格的繪畫形式，小班的老師獨出心裁的為孩子們設計了“指印畫”，孩子們用他們一個個的手指，點出了神奇的世界，受到了孩子們的喜愛。教師在介紹各個民族時，重點學習各個民族的舞蹈，在平時，教師和孩子們共同收集有關民族服飾、樂曲、圖片、影碟等，為孩子創設富有民族特色的區域角，讓幼兒在區角活動中進一步認識各個民族。

（3）充分利用好民間教育力量，可以彌補幼兒與教育資源不足的狀況，我們在家長進課堂等活動中邀請幼兒奶奶來園為孩子們傳授太極拳，利用春節、元宵節燈會組合字幼兒賞花燈。這樣，既充分利用了家庭、社會中的民間藝術資源，也使民間藝術活動內容和形式更加生活化和趣味化。

（4）借鑒“自下而上”的課程編制實踐模式，在課程實踐加入課程審議，及時調整課程計劃，完善課程編制過程。

教研組定期開展教研活動，組織教師就具體的教育案例開展課程審議，其目的并非形成共識或概括出某些結論，而是在特定的教育情境中相互啟發，提供各種可選擇的方案并最終做出行動的決策。

總之，通過實踐積累總結出的行之有效地開展民間藝術活動的組織指導方式，挖掘出的適合園本特色的幼兒民間藝術課程資源為構建民間藝術特色課程打下基礎。教師們在此過程中專業理念和素養得到升華，師生共同受到民族民間藝術博大精深的藝術魅力熏陶。園所也在民間藝術特色園本課程的開發過程中鍛煉了教師隊伍，進一步明確了辦園思路。

參考文獻：

[1]王曉芬，錢慧.幼兒民間藝術教育探析.教育導刊：幼兒教育[J]. 2010( 6)：49-52

[2]薛燁，朱家雄.生態學視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[3]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003作者為西北師范大學2009級教育碩士