淺議如何在高中思想政治課中創設情境

【摘 要】為了更好的激發高中學生對政治學科的熱情，培養學生自主學習能力，提升課堂教學效果，教師可以在課堂上運用情境教學法，通過創設形象生動的教學情境來激發學生的學習興趣。本文從教學實踐的角度談了創設情境可以使用的幾種途徑和需要注意的兩個關鍵問題。

【關鍵詞】情境教學法；創設情境；高中政治

高中政治課的教材內容覆蓋面較廣，綜合性較強，理論性的知識點也較多。為了更好地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新精神，教師可以在課堂上運用情境教學法，通過多種方式創設形象生動的情境，引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習熱情和積極性。這不但能更好的幫助學生理解那些比較抽象晦澀的知識點，提升課堂的有效性和教學質量，而且能夠培養學生良好的思維方式，使其養成積極思考問題、獨立解決問題的習慣。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在政治課堂中，如何去激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生喜歡政治課，勤于思考、樂在其中，這是教師必須要思考的問題。下面就談談筆者在日常的政治教學過程中創設情境的幾點體會和思考。

一、在教學中創設情境的途徑

（一）以生活體驗為基礎創設情境

高中政治課的內容實際上是對經濟生活、政治生活、哲學生活的指導和引領，理論植根于生活，但是學生在理解理論時有時很難將所學理論與實際生活聯系起來，而教師通過創設情境，可以幫助學生建立實際的生活體驗與知識的連接。教師在創設情境時，既要考慮到學生的認知程度，又要盡量選取學生所熟悉的生活體驗，這樣，創設的情境才更容易引起學生的興趣。

比如我在進行《適度消費與合理消費》一課教學時，就向學生布置了一個課前任務，請學生回家做一個自己零用錢收支情況的報告，對現在實際的零用錢收支情況加以整理，并制定一個自己未來零用錢的儲蓄消費計劃。學生們都很積極的參與，通過做自己零用錢收支情況的報告，不但對自己的平時消費情況做了一個歸納總結，更促進學生們開始思考今后怎樣合理的安排自己的消費。課堂交流時，學生們興致很高，紛紛暢所欲言，交流想法。這就為后面的合理消費、消費結構等知識的學習奠定了基礎。在進行“決定家庭消費和儲蓄比例的因素”的課堂討論時，我創設了更為具體的情境，把學生分為三組，一組為假設年齡為22～28歲收入為6000元的青年家庭，一組為假設30～40歲的收入為9000元的中年家庭，一組假設為60～70歲的收入為5000元的老年家庭。讓學生具體為這些家庭制定消費和儲蓄的計劃，并且說明所考慮的依據。這不僅使學生能夠把自己平時生活中的經驗加以運用，更使學生發揮自己的想象力和創造力設身處地的去理解不同的群體如何考慮家庭消費和儲蓄的因素，收到了較好的教學效果。

（二）以聽覺視覺的沖擊感受情境

情境的創設可以運用多種載體，從不同的角度去刺激學生的感官。盡管高中生可以更多的接受語言描述的信息，但對于感官的刺激仍然是必不可少的。教師可以在課堂中運用多媒體的手段，視聽融合，通過對學生的視覺聽覺的沖擊來使學生感受情境。

比如我在進行《我國是統一的多民族國家》的教學中首先設計了音樂導入，為學生播放歌曲《愛我中華》，同時播放了各民族團結起來共建美好國家的一些圖片。在優美的歌聲中，在一幅幅鮮活的畫面前，學生既感受到了濃濃的民族情，也激發了只有民族團結國家才能強大的愛國情感。通過視覺聽覺的沖擊，給學生帶來直觀的體驗，產生情感上的共鳴，迅速把學生帶入本節課的主題中。

（三）以學生為主體展現體會情境

在教學活動中，教師是主導，學生是主體，在創設情境中也要發揮學生的主體性，可以發動學生一起來創設情境，這樣學生就會更加主動的融入在自己創設的情境中。在教師設計的教學情境中，也應該更多的考慮學生的主體性，使學生在情境中更多的體現自己的主觀意識和情感。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，使學生積極踴躍的參與課堂學習，在學生中間形成一種熱烈的、彼此帶動的氛圍，在教師的指導下，形成一種知識和情感的雙向流動，才會更加有助于增強教學的有效性。

比如，我在進行《依法納稅是公民的基本義務》的教學中，針對有些學生不是很理解為什么要納稅這個問題，我創設了這樣的情境，讓學生們去想象一下，如果沒有稅收國家會怎么樣？并且讓學生們用圖畫的形式表現出來。學生們的表現出乎意料的好，他們充分發揮了想象力，用各種各樣的圖畫來表現出國家沒有稅收，就沒有財政收入，就沒有資金來進行各項現代化建設。在同學們展示自己的圖畫的同時，他們自己也就意識到了納稅是公民的一項基本義務。這樣的情境創設，充分以學生為主體，為學生搭建了發揮想象力、創造力的平臺，也使學生迅速的以主人翁的態度融入了課堂教學中。

（四）以和諧的環境渲染情境

在課堂教學中，和諧的教學環境也是非常重要的，輕松活躍的課堂氛圍對愉悅學生情操，激發學生的學習熱情能起到一定的推動作用。教師在創設教學情境中也要注重用和諧的教學環境來渲染情境。在“硬件”方面，教師可以與學生一同布置教室，制作教具，把桌椅擺放改成小組圍坐式，同學間可以面對面的交流，老師也可以隨時走近同學，與同學共同探討問題；在“軟件”方面，教師的語言和情感是營造和諧環境的關鍵點。高中學生正是情感非常細膩和敏感的時期，教師要努力用和藹的表情、生動的語言、充沛熱情的情感來帶動和渲染學生，從而激發學生愿學、樂學的情緒，達到知情并舉的效果。

（五）以問題的探究引領情境

在教師創設情境的過程中，要注重通過創設適當的問題來調動學生的思維，從而達到培養學生獨立思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。恰當的問題可以引發學生的思考，也可以啟迪他們在思考如何解答老師問題的同時自己產生更多的問題，然后通過小組的合作學習來尋求問題的答案，并養成探究式學習的習慣。

比如我在進行《消費者要善于維護自己的合法權益》一課教學時，首先請學生以小品的形式展示了幾個自己在現實生活中遇到的消費者權益受到侵害的幾個情形。（這也是以學生為主體來展現情境）然后向學生提出了幾個問題，①你有沒有遇到過類似的問題？（通過使學生移情，引起共鳴）②消費者遇到這樣的問題有哪些辦法可以解決？（讓學生分組討論，拿出方案，學生在小組學習的過程中會產生一些困惑和疑問，教師可以鼓勵同學通過探究式學習來盡可能的解決這些困惑和疑問）③為了更好的維權，消費者在日常消費的過程中應當注意哪些問題？（使學生能夠理論聯系實際，更好的將所學的知識運用于生活中，并且拓寬思維，在老師同學的幫助下解決前面所未解決的困惑。）學生在問題中生成問題，在尋求答案的過程中激發了自主學習的熱情，增強了自我解決問題的能力。

二、創設情境需要注意的兩個關鍵點

（一）要緊扣中心，勿喧賓奪主

在課堂教學中創設情境，這是很多教師在政治教學過程中都在運用的，并且為了提高學生的學習興趣，教師往往課前查找很多資料，準備多種形式的素材，課堂上又通過多種方法來創設情境，以激發學生的學習興趣。但有時候創設的情境太多，就會喧賓奪主，使學生上課眼花繚亂，雖然感到新奇有趣，但卻會忽略本節課的核心知識點。所以教師在創設情境時一定要緊扣本節課的中心，凸顯核心知識點，要牢記情境的創設是為更好的理解知識服務的。教師一定要畫龍點睛，及時指出需要理解的重點，給學生留下深刻的印象。

（二）要結合時政、立足學情、關注情感教育

在政治課教學中，教師要特別注重把課本知識與社會上的熱點問題、時事新聞結合起來，既使課本知識變得鮮活起來，也能培養學生關心社會、關注國家大事的情操；教師在創設情境時還要立足學生的學情，哪怕是同一年級不同班級的學生的學情都會有差異，教師要考慮到不同的學生特點，有針對性的創設情境，并且在具體實施時根據不同的學生情況做不同的引導。

教師教育的對象是學生，學生是有情感需求的，需要老師的鼓勵與肯定，更需要與老師產生一種情感的共鳴，這種情感會成為學生學習的源動力之一。蘇霍姆林斯基曾說過“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”學生情感素養的培養是學校對學生育人教育中的重要一環，更是素質教育的目標之一，是要靠教師一起來幫助學生建構和培養的。在政治課堂教學中，教師不僅僅要關注學生所學到的知識內容，更要關注在課堂中對學生的一種人文素養的培養，一種情感上的帶動，一些知識點背后所表露出的人生觀、價值觀的養成。關注對學生的情感教育，這也是教師在創設情境中所要關注的核心問題。

綜上所述，在教學中運用情境教學法創設情境，可以更多的給予學生引導和鼓勵，使學生在政治課上得到更多能力的鍛煉、習慣的養成、情感的熏陶和學習效果的提升。但任何一種方法都需要在實踐中去歷練，創設情境也不例外，教師要根據具體的知識、學生的特點，有針對性的創設情境，并且在教學中經常反思、改進，才會取得良好的效果。

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