培養中學生口語交際能力的研究

【摘 要】口語交際能力是每個人都必須具備的基本能力，無法跟別人正常地交流，就意味著無法在這個社會生存。而中學階段是關鍵階段，培養學生口語交際能力，可幫助學生與他人正常溝通，促進其更快地融入社會。

【關鍵詞】口語交際；生存；融入社會

中學階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，學生逐步擺脫了對父母的依賴，心理上逐漸走向獨立自主的趨勢，與外界交流的機會也會越來越多。在教學過程，培養學生的口語交際能力，實現以語文教學為主，其他學科為輔的口語交際能力的培養，使學生擁有良好的口語交際能力。

一、現如今中學生口語交際能力的培養現狀

在中學的教學過程中，就是要培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，可想而知，在語文教學中，“說”也是教學中的重中之重。因此，必然要對現代中學課堂中口語交際培養的現狀有一定清醒的認識。

1.教學中的課堂表現

雖然中國早已實行素質教育多年，也提倡在課堂中，學生能大膽、積極地發表自己的見解，教師在課堂上起著適當引導的作用，但是，由于我國課程設置等多方面原因，該模式在中學課堂中并沒有真正的實施起來。現在的中學課堂，仍然是以教師教學為主，學生仍充當著“收音機”的角色，學生沒有更多的機會去表達自己，因此，在一定程度上，也影響了學生的口語交際能力。

2.中學生情感價值的體現

初中是學生心理、生理開始發生變化的關鍵時期，它不同于小學時的“童言無忌”，有研究顯示，小學生的口語表達能力甚至要比初中生的表達能力要好。中學生在發育的關鍵時期，內心開始擁有復雜的情感，對于事物也有了更多的認識，但是，處于半成年人情況的他們，不太敢表達自己的觀念，致使口語交際能力的水平也不高。

3.口語交際能力在考卷中未體現

盡管在語文學科的培養計劃中，培養學生的口語交際能力也是其中的一部分，但是，不管是在教師的教學中，還是在考卷的成分上，口語交際所占比重并不大，口語交際能力的培養實踐并不到位，學生的口語交際能力也就無法得到更好的提高。

4.發言機會較不平等

目前中學的課堂情況就是學生發言機會上，許多教師只有在上級領導下來聽課時，才會形式性的叫同學起來回答，而且部分教師會有意識的提問成績較為優秀的同學，這樣，成績較為普通甚至不理想的學生，在回答問題上無法收到平等的待遇，班上口語交際能力的兩極分化現象也會較為嚴重。

二、對學生口語交際的培養

在現代中考、高考中，口語交際能力的題目沒有具體的表現，因此，教師在培養學生口語交際只能是在課堂或是課后。教師可通過以下幾個方面培養學生的口語交際能力。

1.課堂互動法

教師在講課過程中，可隨意提出幾個問題，并隨意點幾名同學起來回答，并養成習慣，培養學生勇于發言的膽量，打消提問時“不要叫我”的觀念，無論學生答對與否，都要對其進行鼓勵，讓學生不再害怕在課堂上發言。同時，也可編排小舞臺劇，不僅可以加深對課本的理解，還能夠鍛煉學生的膽量以及在大眾面前說話的能力。

2.課堂演講法

這是針對語文學科而言，語文老師可在課前設置五到十分鐘的時間，按照學號叫同學到臺上演講，演講的內容可以是教師布置看的文章、小說等，也可以發表學生自己的感想，總之，暢所欲言。

3.復述法

教師在上課過程中可隨意朗誦一段話，叫同學起來復述，并對復述的成果進行點評，同時，也可以分組對該學生的復述進行點評，并派代表將評論結果以及本小組的復述版本講給老師聽，過后老師可根據各個小組的情況進行統一點評。

4.開展辯論賽

辯論賽是培養學生口語能力的一項有力措施，它不僅能夠培養學生在短時間的語言組織能力，還能夠培養學生的語言表達能力，在短時間內又好又快又準，學生在辯論賽的過程中，在學生團隊的影響下，也會較快融入其中，大膽開口說話。

5.與其他學科共同培養

學校可以語文為主，以其他學科為輔，共同來培養學生的口語交際能力。其中，語文與英語都是需要培養學生的口語交際能力的學科，兩科可在班會中占用一點時間，共同組織一場中英文交流會，可以是英漢互譯、中文交流、英文交流等。此外，像數學等一類理科，可通過小老師的形式，指名學生講解某道習題，也可達到提高學生口語能力的目標。

6.教師的鼓舞

在學生口語交際能力的培養中，教師在其中起到了很大的作用。在頭幾次開展口語交際活動時，學生必然比較害羞，這時，教師就應當給學生進行鼓勵，教師可在課外自行學習一些口語教程，把它帶到課堂與學生分享。同時，教師也可運用自身的關系網，聯系其他中學的學生，在老師的帶領下，在課外進行交流學習，讓同學們有更多的機會接觸到不同學校的人。

三、結語

新課標指出：“具有日常口語交際能力，在各種交際互動中學會傾聽、表達、與交流。”因此，達到這一目標，將會是一個較長的過程，教師與學生應當共同努力，根據學生的不同特點，培養學生的口語交際能力，將學生培養成適應社會的復合型人才。

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