參與式教學,讓教改理念大放光芒

近日，由世界銀行貸款、英國政府贈款的“西部基礎教育發展”項目——“參與式教學”教師培訓在我縣有條不紊地進行著。參加培訓的老師對此反響熱烈：在教學中積極主動實施“參與式”教學，它能充分展示《基礎教育課程改革綱要》的教育目標，滿足新課程標準的有關要求，能讓教改理念大放光芒。下面結合本人的教學實踐談談進行參與式教學與對教育改革理念的體悟。

一、目標定位

本課的教學，要實現如下目標：

1.學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現出來的人性美和語言美；

2.學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；

3.促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有意義的生命啟迪。

二、課前準備

把全班同學按男女、成績、性格、表現等不同分為四個小組，并讓他們在本小組內選出一名記錄員（任務：記下本組同學討論后得出的答案要點），一名發言代表（代表本組同學回答、闡述有關問題），一名板書員（代表本組同學把本組的答案書寫在黑板上指定的位置）。

三、教學過程

1.誦讀設疑：整體把握課文內容，探討以下問題：

（1）題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，請你換一個角度為本文擬幾個標題，并說說你的理由。

（2）《散步》是一篇精美的散文，你覺得它美在那里？為什么？

2.全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。

相關內容提示：

A.是從什么地方看出人性美的？

B.文章有哪幾處景物描寫？這樣的景物描寫給你的感受是什么？

C.文章的語言美是怎樣表現出來的？試做分析。

A.是情趣昂然。B.是含義豐富。

C.是句式對稱、音韻的鏗鏘。

3.教師小結：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！蔽覀兠總€人都從自己的父母那里得到了關愛，而我們又回報給父母了多少呢？學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？

四、作業：每一位同學寫一篇讀后感。

【對參與式教學理論的認識】

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。

內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。

在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

【教改理念回放】

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，它一改過去接受學習的傳統教學方式，給學生創造了更多參與交流合作的機會，這對培養學生團隊精神和責任感，發展交往與獨立思維的能力，培養學生的社會適用性，發展學生的主體性，照顧學生的個性差異，因材施教，具有重大意義。合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

【感悟】

一、通過學生參與式教學實踐，我們已逐步改變了傳統的教學方式，課堂上學生參與的環節多了，教師一言堂的現象少了。教師退出表演舞臺甘當導演，讓學生成為舞臺的主角，充分發揮自己的聰明才智，積極主動地學習。教法的改革、教學過程的優化、學生的主動參與，使得課堂教學效率提高了。學生在不斷參與教學的過程中，語言口頭表達能力、自學能力、創新能力、自制能力等也得到了相應提高。

二、作為一線教師，我們應在新課程背景下確立課堂中的課程開發意識，把執行新教材看作課程實施的一個起點，而不是終點，抓住機遇，接受挑戰，用審視和探究的目光來對待新教材，邊質疑邊探究，用心收集、捕捉和篩選有利于促進學生進一步學習建構的生動情境和鮮活的課程資源，并據此來調整教學行為，從而使課程實施由“執行教材”走向師生“互動生成”，使自己從一個單純的教材“執行者”轉變為課程資源的“開發者”。這樣，課堂必將成為孕育發展性人才的沃土。

三、記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。