對話式教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用

在語文對話教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的對話要源于生活中的自然交流，且要通過這些對話將學(xué)生帶入不同情景當(dāng)中，以達(dá)到開拓視野的目的。如此一來，語文教學(xué)與社會實踐達(dá)到充分的結(jié)合，跳出了課堂，又回歸于課堂，課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系，成為一個周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)的語文教學(xué)對話體系。對話式教學(xué)模式是在新課標(biāo)中的一種新型語文課堂教學(xué)方式，本文分析對話式教學(xué)模式的涵義，并從若干個方面探討對話式教學(xué)模式在高中語文課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用，旨在更有效地將該教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

1.營造良好課堂氛圍

在高中語文對話式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，不單單要做知識的傳授者，更要放低身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與指路人。在教學(xué)活動中，要成為組織者，更要成為參與者。充分與學(xué)生進(jìn)行互動、探討、爭論，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，要平等的對待學(xué)生，從而縮短學(xué)生對教師的距離感、陌生感。通過研討、商量的口氣對學(xué)生實施教育教學(xué)，一改過去以教師為中心的課堂因素。同時積極創(chuàng)設(shè)生動、和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情的對話氣氛。平視學(xué)生、尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生放開去對話，營造出良好的課堂氛圍[2]。每個學(xué)生都有不同的家庭、不同的成長環(huán)境、背景，其行為也具有鮮明的個性與差異性，他們會運(yùn)用自己的方式進(jìn)行體會，進(jìn)行對話。能夠放開自己、敞開心扉是對話式教學(xué)得以維系的主要依憑。作為教師，要充分認(rèn)識到這點，理性化的看待學(xué)生的差異。學(xué)生不是吊線的木偶，在語文課堂中進(jìn)行閱讀文本對話過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性往往是十分夸張，有鮮明的價值趨向的。自然，因為學(xué)生對知識的認(rèn)識、對生活的閱歷尚不充足，所以并不能獨立的進(jìn)行閱讀對話、獨立的完成對話。在與閱讀文本進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，學(xué)生難免會遇到諸多的問題與困難，需要教師的鼎力幫助。可這樣的幫助并非要靠職權(quán)的壓力下完成，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師自身的魅力進(jìn)行感召。教師要充分了解每個學(xué)生的信息，充分了解學(xué)生在對話時的內(nèi)心世界，要對沒個學(xué)生的對話能力、習(xí)慣、傾向等等，達(dá)到適當(dāng)?shù)膶υ捚谕担a(chǎn)生理想化的預(yù)期效果。

2.提問引導(dǎo)對話

師生、生生的交流促進(jìn)想要達(dá)成，便要借助提問的策略。這是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我知識構(gòu)建與回憶，以及與學(xué)生共同協(xié)作完成對知識探索的交流過程。在高中語文的對話式教學(xué)模式中，最直接、有效地引導(dǎo)方式便是提問策略的應(yīng)用[3]。問題作為對話式教學(xué)的先決條件，在課堂教學(xué)當(dāng)中有著很重要的地位，也可以說，沒有問題的提出就沒有對話的產(chǎn)生，但是如掌握不好這個度，提的問題不是太深就是太偏，那么還是無法將學(xué)生的興趣充分的激發(fā)出來，反倒會令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法。筆者就曾在《我與地壇》的課堂教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生發(fā)問：一個風(fēng)華正茂的青年，在知曉自己將要終身利用輪椅代步是一種什么心情？通過這種預(yù)設(shè)懸念的方式，讓學(xué)生更能深入的體會到作者文章中所隱含的強(qiáng)烈情感，通過一個問題，就能充分的起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。在閱讀之后，我為學(xué)生留出空間，對課文中自己喜歡的段落進(jìn)行劃分，并分析出作者在文章中所表達(dá)的母親形象到底是什么樣的。莎士比亞說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同學(xué)生看待文章的眼光也會有自己獨到的見解。通過總結(jié)、討論，為學(xué)生的知識掌握提供了良好的空間保證，學(xué)生反映這種方法十分不錯。通過引導(dǎo)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，通過總結(jié)鞏固了既有知識，長此以往怎能不事半功倍？

3.課堂教學(xué)應(yīng)用對話

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的對話為生生互動、師生溝通開拓了一條橋梁。教師要適時的根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)環(huán)境條件的制約等因素，選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿諊袃r值的對話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，為學(xué)生提供相應(yīng)的時間來進(jìn)行交流與討論。在學(xué)習(xí)較為簡單的內(nèi)容時，只對個人獨立學(xué)習(xí)的展開或是全班教學(xué)的開展便能應(yīng)付自如；可是在面對復(fù)雜而困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，進(jìn)行課堂辯論是十分有必要的。在個人難以獨立完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授時，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論不是目的，而是手段，通過討論，可以讓學(xué)生充分得到交流，知道以別人的角度看待問題時會得到完全不同的結(jié)果，讓每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行自己看法的表達(dá)。在討論后，教師也要利用余下的時間進(jìn)行總結(jié)，讓不同的聲音能夠表達(dá)出來，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會得到發(fā)揮。