對話式教學模式在高中語文課堂中的應用

在語文對話教學模式中，強調課堂教學中的對話要源于生活中的自然交流，且要通過這些對話將學生帶入不同情景當中，以達到開拓視野的目的。如此一來，語文教學與社會實踐達到充分的結合，跳出了課堂，又回歸于課堂，課堂內外緊密聯系，成為一個周而復始、往復循環的語文教學對話體系。對話式教學模式是在新課標中的一種新型語文課堂教學方式，本文分析對話式教學模式的涵義，并從若干個方面探討對話式教學模式在高中語文課堂當中的具體應用，旨在更有效地將該教學模式應用到課堂教學中。

1.營造良好課堂氛圍

在高中語文對話式閱讀教學當中，教師要轉換角色，不單單要做知識的傳授者，更要放低身份，成為學生學習過程的引導者與指路人。在教學活動中，要成為組織者，更要成為參與者。充分與學生進行互動、探討、爭論，讓學生表達自己的看法，要平等的對待學生，從而縮短學生對教師的距離感、陌生感。通過研討、商量的口氣對學生實施教育教學，一改過去以教師為中心的課堂因素。同時積極創設生動、和諧、嚴謹、熱情的對話氣氛。平視學生、尊重學生，才能讓學生放開去對話，營造出良好的課堂氛圍[2]。每個學生都有不同的家庭、不同的成長環境、背景，其行為也具有鮮明的個性與差異性，他們會運用自己的方式進行體會，進行對話。能夠放開自己、敞開心扉是對話式教學得以維系的主要依憑。作為教師，要充分認識到這點，理性化的看待學生的差異。學生不是吊線的木偶，在語文課堂中進行閱讀文本對話過程中，學生所表現出來的個性往往是十分夸張，有鮮明的價值趨向的。自然，因為學生對知識的認識、對生活的閱歷尚不充足，所以并不能獨立的進行閱讀對話、獨立的完成對話。在與閱讀文本進行對話的過程當中，學生難免會遇到諸多的問題與困難，需要教師的鼎力幫助。可這樣的幫助并非要靠職權的壓力下完成，而應當發揮教師自身的魅力進行感召。教師要充分了解每個學生的信息，充分了解學生在對話時的內心世界，要對沒個學生的對話能力、習慣、傾向等等，達到適當的對話期望值，產生理想化的預期效果。

2.提問引導對話

師生、生生的交流促進想要達成，便要借助提問的策略。這是教師通過引導學生進行自我知識構建與回憶，以及與學生共同協作完成對知識探索的交流過程。在高中語文的對話式教學模式中，最直接、有效地引導方式便是提問策略的應用[3]。問題作為對話式教學的先決條件，在課堂教學當中有著很重要的地位，也可以說，沒有問題的提出就沒有對話的產生，但是如掌握不好這個度，提的問題不是太深就是太偏，那么還是無法將學生的興趣充分的激發出來，反倒會令學生產生厭學的想法。筆者就曾在《我與地壇》的課堂教學當中向學生發問：一個風華正茂的青年，在知曉自己將要終身利用輪椅代步是一種什么心情？通過這種預設懸念的方式，讓學生更能深入的體會到作者文章中所隱含的強烈情感，通過一個問題，就能充分的起到引導學生的作用。在閱讀之后，我為學生留出空間，對課文中自己喜歡的段落進行劃分，并分析出作者在文章中所表達的母親形象到底是什么樣的。莎士比亞說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同學生看待文章的眼光也會有自己獨到的見解。通過總結、討論，為學生的知識掌握提供了良好的空間保證，學生反映這種方法十分不錯。通過引導加強了學習興趣，通過總結鞏固了既有知識，長此以往怎能不事半功倍？

3.課堂教學應用對話

在教學過程中，課堂教學的對話為生生互動、師生溝通開拓了一條橋梁。教師要適時的根據學生實際情況以及教學內容，充分結合教學環境條件的制約等因素，選擇恰當的對話氛圍，有價值的對話內容，創設良好的對話情境，為學生提供相應的時間來進行交流與討論。在學習較為簡單的內容時，只對個人獨立學習的展開或是全班教學的開展便能應付自如；可是在面對復雜而困難的學習內容時，進行課堂辯論是十分有必要的。在個人難以獨立完成的教學內容進行講授時，教師完全可以組織學生進行分組討論。討論不是目的，而是手段，通過討論，可以讓學生充分得到交流，知道以別人的角度看待問題時會得到完全不同的結果，讓每個學生都有機會進行自己看法的表達。在討論后，教師也要利用余下的時間進行總結，讓不同的聲音能夠表達出來，使不同層次的學生都有機會得到發揮。