作文評改淺談

[摘 要] 作文評改的指導思想是粗批改重賞識、體現人文關懷。具體操作：一、直觸文意、點燃心燈 二、采取多種形式，鼓勵為主；三、明確評改重點，注重情感性，文學性，承續性。

[關鍵詞] 作文評改；人文關懷；粗批改重賞識

當我們翻開學生的作文或周記，我們或許會被學生或幼稚或迷惘或憂傷的情緒所感染，可以說沒有一片云彩比心靈的憧憬更美麗，沒有一座高山比內心的信念更堅定，沒有一片沃土比心的海洋更遼闊，作文的過程正是培養學生美德的好時機。而作文評語更是教師尊重學生的情感體驗，激發他們的寫作熱情，聆聽他們咚咚的心跳，用涓涓細流澆灌學生干涸的心田，使學生收獲自信、膽識、正直、關愛的有效途徑。

可是長期以來一些作文評語顯得干巴乏味，不是“中心欠明確”，就是“詳略不當”、“描寫不細膩”等，可以說這樣的評語大大挫傷了學生寫作的積極性，還怎么能錄下他們對青春的思考，對友誼的審視，對人生的品味，對宇宙的關注？培養寫作的興趣成為空談罷了。

在學生固有的道德、信仰、價值取向受到外界沖擊的今天，“人文關懷”顯得那么迫切。因而作文評改必須加強人文教育，尊重學生情感體驗使其接受靈魂洗禮，使人文教育理念深入人心，全面促進學生身心的發展。在作文批語中教師應努力做到與學生的情感共舞，完善其人格結構。實踐中本人的指導思想是粗批改重賞識。這樣語文教師不僅從繁重的作文當中解放了自己，也使評改成為一件很有藝術的工作。學生樂看樂寫，甚至緊承教師評語進行續接，很好地培養了學生的寫作興趣和對周圍事物的感悟能力。

一、直觸文意、點燃心燈

在一次作文課上，我出了題目為《老師，我想對您說……》這樣的開放式文題，并且內容不限，文體不限。當我看到學生們交上上來的作文時，我真的是有了無限感慨。雖然他們寫作的語言是那么的直白，寫作的技巧是那么的苯拙，但針對學生作文基礎普遍薄弱的現實，我主要從寫作的內容入手，通過語重心長的評語，與他們分別做了心貼心的交流。作文發后，在學生中間引起了很大的反響，有的學生因看到了理解，便主動來找我談心；有的學生因看到了激勵，便主動有寫信給我。

這樣點評，我們何樂而不為呢？

二、采取多種形式，鼓勵為主

1、符號文字批注法

學生作文，在率真中流露著坦誠，清純中呈現著善良。在這里留下了青春的腳步，留下了競技場上的奮斗與拼搏，留下了大掃除的汗水與喜悅。因而教師在快速瀏覽過程中，可以采用紅筆圈點符號的方法（如大波浪線）在佳句下作適當批注或鼓勵或探討。

2、口頭表揚評價法

教師根據作文情況每次可表揚一批學生，或立意好的，或語言好的，或開頭結尾好的，或進步較大的學生。口頭表揚評價是批語的補充延伸。記得“良言一句三冬暖”，教師的表揚讓學生有如沫春風的感覺，使學生銘記在心，更好地提高了學生作文的興趣。

教師無論采用哪種形式，堅持鼓勵為主。賞其立意新、構思巧、賞其態度認真、比喻得當等，真是簡單而有效。

三、明確一個重點，注重“三性”

每次作文就訓練的重點明確一個要求：如一個排比的開頭；要求有題記的開頭；要求采用并列的結構等，以此教師可以彌補以上環節粗批所帶來的不足。牢牢把握訓練重點，作文評改就大大地降低了難度，而把更多的時間用于跟學生的情感交流、情操陶冶上。同時針對訓練重點的評語應具備以下幾方面的特性：

1、情感性

在評改中，我們應從情感上感染學生，“曉之以理，動之以情”，激起學生相應的感奮心理，引起情感的共鳴，促進教育感化人，激勵人的目的。好的評語有如聆聽三月的小雨，溫馨浪漫；有如鑼鼓咚咚，鏗鏘有力，所以教師的評語應滿懷深情，在字里行間寄予厚望。在一言一語中傳遞愛心，在語言形式上要盡量采用委婉、商量、探討、肯定的口吻，少用指令、否定、挖苦、嘲諷的語氣。只有如此，才會走近學生的心靈，撥動學生情感之弦。

2、文學性

評語應盡可能的具有適當的文學色彩，具有生動可感的語言和耐人尋味的含義，讓學生或欣賞或贊嘆或頓悟或憂傷，領悟體會，不斷培植自己的寫作素養。

3、承續性

教師堅持“賞識、鼓勵、傾聽”為主的評改方法，很多學生會覺得跟老師進行這樣心與心的溝通真乃人生一大樂事，可以跟老師走得那樣近，貼得那樣緊。因而，會在評語后自然地再次表達自己的心聲，此時教師應讓他們暢所欲言。評改中教師只要認真地傾聽，睿智地鼓勵才是明智之舉，才是有效地承續。

總之，在評改中教師堅持采用粗批重賞識的方法，抓住學生作文共鳴點、共享精萃，采用多種形式，鼓勵為主，明確評改重點，重視批語的文學性、情感性、承續性等特點，進行人文關懷，文化熏陶，以豐富學生心靈，培養高尚健康的審美情趣，就能強化學生對生活的認識，在作文的同時繼續錘煉做人的信念。

讓我們走近人文天地，一起領略人文的魅力吧！

參考文獻：

[1]作文批語：寫作能力與生命培育的雙重關住《中學語文教學》2003年第7期

[2]誠于嘉許：寬于稱道——對寫好學生作文評語的一點建議《中學語文教學》2004年第3期

作者簡介：師陽（1980—），陜西西安，漢族，西安工程技術學院，研究方向：語文教學。