“問題”兒童更可愛

[摘 要] 陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。作為教師，在課堂教學中要給學生創(chuàng)設提問氛圍和提問情境，鼓勵學生敢于和善于提問，充分發(fā)揮“問題”這把鑰匙的作用，引導學生掌握提問的技巧，點燃創(chuàng)造的火花。

[關鍵詞] 提問；提問氛圍；提問情境

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。” 可以這樣說，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于“問”。沒有“問”，就沒有發(fā)明；沒有“問”，就沒有創(chuàng)造。

上學時孩子的問題都和老師書本有關，而家長也把孩子的為什么交給了老師，甚至斥責自己的孩子所關注的不是課本上的知識，是不務正業(yè)。久而久之，學生的“問題”也就慢慢被扼殺了，更甚者，孩子連提問題的興趣都漸漸失去了，這樣的孩子別提會有什么創(chuàng)造能力了。所以我覺得“問題兒童”的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是我們教師的職責所在，同時也是家長、學校、整個社會的職責。本文就簡單闡述作者在教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識。

一、創(chuàng)設良好的提問氛圍

學生的“問題意識”是否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境氛圍。首先，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，在教學過程中不以權(quán)威者、裁判者、命令者的形象出現(xiàn)在學生面前，要創(chuàng)設一種平等、民主、寬松、自由的環(huán)境，讓學生與老師平等相處，使學生敢于發(fā)問。其次，教師要有意識的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。當學生提出問題時（不管是否與教學有關），教師都要給予回應，而后在此基礎上給予引導啟發(fā)，這樣學生才敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。

有時，學生有一定的問題意識，但因害怕提出的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，所以沉默。因此，為學生創(chuàng)設一種“什么問題都可以提”，“說錯了也沒關系”的教學氛圍非常重要。只要學生心理上有一種安全感，知道即使提出的問題荒誕不經(jīng)，說出的答案有失偏頗，也不會導致受譏諷、挨批評等不良后果，他們才會放飛自己想象的翅膀，天馬行空，標新立異，想前人之所未想，做前人之所未做。因此，在教學中鼓勵學生大膽地問，啟發(fā)引導學生有疑必問，敢于發(fā)問，多問幾個“為什么”。反之，如果老師對學生大膽的發(fā)問，經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或認為鉆牛角尖而加以批評、訓斥，這不僅扼殺學生的問題意識，更扼殺了學生的創(chuàng)新精神。試想一下：如果伽利略沒有對亞里士多德的“自由落體定理”質(zhì)疑，就不會通過比薩斜塔上的試驗來證明“兩個鐵球同時落地”這個真理。

二、創(chuàng)設適當?shù)奶釂柷榫?/p>

新課引入，要創(chuàng)設問題情境。在數(shù)學課堂教學中，教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學習過程精心設置問題情境，使學生感到有問題存在并使思維迅速啟動。提出問題的意識越強烈，思維也就越活躍。例如，在教學“列方程解決實際問題”時，我一上課就饒有興趣地跟學生玩起了游戲：“你們先自己心里想好一個數(shù)，接下來把你想的數(shù)加上2，再乘3，然后減去這個數(shù)的2倍。”學生一個個都照做了，接下來，我挑釁說：“現(xiàn)在誰把你的答案告訴我，我就能知道你心里想的那個數(shù)是幾。”果然，此話一出，同學們紛紛舉手，說出自己的答案，我都一一猜出來了。這時，學生強烈的好奇心被激發(fā)了起來，甚至有學生悄悄地說“老師會讀心術(shù)？” 這樣的情境設置一下子就能使學生帶著強烈的學習興趣和問題意識去探索知識。

在知識的探究中，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能使學生的問題意識更強烈，學習情緒更高漲，這樣不但有利于思維發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。例如，在教學真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)后，為了讓學生進一步理解這3個概念，啟發(fā)學生質(zhì)疑，為此教師設計了這樣的練習，引導學生分析：9/a中（a是自然數(shù)），當a______時，它是真分數(shù)，當a______時，它是假分數(shù)，當a______時，它能化成整數(shù)。通過討論分析后，問題得到解決，學生對這部分知識真正做到了融會貫通。

應用知識時，創(chuàng)設情境。數(shù)學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，能使學生感到學以致用，提高學生解決實際問題的能力。例如，教學這樣一道題目：“新華書店、學校、體育館在同一條街上，新華書店離學校有600米，體育館離學校有800米，新華書店和體育館相距多少米？”由 于 三者 所 處 位 置 不 同，解 法 也 完 全 不 同。一種理解：學校在中間，列式是“800+600=1400（米）”，另一種理解：新華書店在中間，列式是“800－600＝200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這就為學生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

此外，學生還要有足夠的思考時間，才能生疑、質(zhì)疑。陶行知先生說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做。”因此，課堂教學中，教師要給學生提供開放性問題的材料，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)，慢慢學會質(zhì)疑。如一張公園游覽圖足夠調(diào)動所有孩子學習《位置與方向》的興趣。貼近生活實際，在孩子已有的生活經(jīng)驗基礎上建構(gòu)知識，孩子常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，因此教材中提供的一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，大大推動了孩子數(shù)學學習的積極性，例如：“觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，“你能提出一個數(shù)學問題嗎”？這就給學生造成心理的不平衡，為急于探索創(chuàng)造條件。

我國教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”總之教師在教學過程中，要想方設法激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促使學生從不會問、怕問→敢問→會問轉(zhuǎn)化，讓學生學會“好問”這一良好的學習方法。

作者簡介：吳益洪，盛澤鎮(zhèn)第二中心小學，小學數(shù)學高級教師，研究方向：數(shù)學教學。