自由與規則

[摘 要] 良好的常規有利于幼兒形成良好的行為習慣，增強規則意識和團體觀念，能避免意外事故發生，有利于提高教育質量、實現教育目標、增強行為的目的性、意識性，發展自律能力。如何把握好“常規”與“自由”的尺度，教師能在常規教育中收放自如，放幼兒出去時能盡情地自由，把幼兒收回來時又是有模有樣，這才是一位優秀幼兒教師在常規管理上所達到的境界。如何能讓幼兒的自由有所“束縛”？讓幼兒不是隨心所欲，想怎么樣就怎么樣，這就要讓常規變得有彈性。

[關鍵詞] 常規；自由；自律；穩定性；靈活性

常規是經常遵守的規則和規定，簡單的理解為：幼兒應該在什么時間進行什么活動，活動中應該遵守什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，做事應該采取什么方式等。良好的常規有利于幼兒形成良好的行為習慣，增強規則意識和團體觀念，能避免意外事故發生，有利于提高教育質量、實現教育目標、增強行為的目的性、意識性，發展自律能力。然而享受自由又是幼兒的權利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒自由，是為了更好地促進幼兒的發展，而幼兒發展的一個重要方面，就是自由精神與意識的確立。如何把握好“常規”與“自由”的尺度，教師能在常規教育中收放自如，放幼兒出去時能盡情地自由，把幼兒收回來時又是有模有樣，這才是一位優秀幼兒教師在常規管理上所達到的境界。如何能讓幼兒的自由有所“束縛”？讓幼兒不是隨心所欲，想怎么樣就怎么樣，讓常規變得有彈性，教師要做到以下幾點：

一、正確把握自由和常規的尺度

很多教師經常埋怨既要給孩子自由，又要建立常規，其實常規與自由并不是對立的，它們在一定程度上是相互統一、相輔相成的。幼兒的自由并不是一種無限擴張的絕對自由，而是在一定紀律、常規約束之內的自由。俗話說：“沒有規則不成方圓”，幼兒要適應社會，就必須遵守一定的行為規范，養成良好的行為習慣。常規的制定和實行既要堅持，又要因時制宜，放手管理并不是放任自流，對于孩子的不良行為，教師還是應給予積極引導，只有“收放自如，活而不亂”，才能有效的促進幼兒發展。 “人人自由則無自由”，如果對于每個幼兒都放任自由，那么一個班級的幼兒就會使整個環境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應把握好自由的尺度，同時應對幼兒進行一些必要的常規教育，它可以幫助幼兒適應幼兒園環境，學習在集體中生活，也可以有助于教師維持班級活動的秩序。通過常規教育規范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習慣，還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發展自理、自律能力，學習協調與他人關系的技能，形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質的形成。

二、以幼兒為主體，變他律為自律

所謂他律是指依靠外界事物來約束控制自己的行為；而自律則指社會中的個體要自我約束，自我控制。有些教師認為常規教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該依照一定的行為規范活動，常常還會將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。這類教師在培養幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。

因此，在常規教育中教師要幫助幼兒理解常規是如何產生的，為何需要常規，從而使幼兒從他律過渡到自律。教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。

三、協調好穩定性常規和靈活性常規

有部分教師認為常規教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響。實行教條型常規教育的教師認為常規應該是“穩定的、不變的”。但在常規教育的實施過程中，這些教師常把常規的“不變性”夸大，不能靈活運用常規來為教育服務。

在常規教育中，教師通常采用單一的說教方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規的特點。因此，教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒一般都喜歡接受老師親切、易懂的語言，經常采用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規的要領，幼兒排隊喝水時，在地上貼了幾個小腳印，讓孩子踩著小腳印排隊，這樣隊伍就整齊多了，還有一點需要注意的是在要求幼兒在喝水時排好隊，老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接，起到了以身示范的作用。

不同領域的課程會有不同的課堂常規，教師要在平時就讓幼兒建立不同領域活動的不同常規，以保證活動的質量。只要讓幼兒跟著教師的主線走，讓幼兒一直保持高度的興趣，他們在活動中就會活而不亂。

規則教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成積極主動的紀律意識。在幼兒園教育活動中，自由與常規是辯證統一的。幼兒的自由不是一種無限擴張的絕對自由，而是在一定紀律、常規之內的自由，良好的常規會給幼兒帶來更多的自由，有利于幼兒自由地、富有個性地成長。要使自由真正地走進孩子們的心中，我們只有在活動中，在生活里用各種方法使孩子形成良好的規則意識。有了規則，自由才能真正收到實效，孩子們也才能得到最大的發展。

參考文獻：

[1]《幼兒學前教育》

[2]《中國基礎教育研究》

[3]《中國幼兒教育網》

作者簡介：袁早霞，江蘇省常州市武進區盧家巷幼兒園，研究方向：幼兒教學。