新課標下體育教學(xué)的探究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）07-000-01

摘 要 為適應(yīng)新《體育課程標準》的實施，我們體育教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容與形式，探索新的教學(xué)方法和完善評價休系，在教育改革中走出適應(yīng)體育教學(xué)的路。

關(guān)鍵詞 新課標 體育教育 思想 學(xué)生 身心健康

新的體育課程標準猶如天上飄落的雪花，給體育課堂教學(xué)這片沃土帶來生機。體育課堂教學(xué)已一改昔日傳統(tǒng)的：“惟師是從”“唯師獨尊”的狀況，構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的新型關(guān)系，縮短了竟技體育教學(xué)與終身體育之間的距離，促進學(xué)生身體，心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標。這些給我們體育教師提出了更高的要求，我們將如去面對新課程標準的挑戰(zhàn)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念

（一）樹立“健康第一”的新思想。當前體育教學(xué)存在“應(yīng)試教育”的烙印較深，體育課帶有竟技體育的色彩太濃厚，過度追求傳授給學(xué)生過分的運動技能，從而忽視了學(xué)生的興趣和特長。而《體育與健康課程標準》則以“健康第一”為指思想，立足于“每一個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”。因此，我們廣大體育工作者要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。

（二）構(gòu)建雙重主體教學(xué)思想。傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念中體現(xiàn)為“為教而教”，固守“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)路線，片面注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的全體的發(fā)展。新課標要求在體育教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作，又要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)練，養(yǎng)成經(jīng)常自主進行體育鍛煉的習(xí)慣。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容與形式的單一、呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，因而導(dǎo)致學(xué)校體育流于形式，出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課的現(xiàn)象。我們應(yīng)根據(jù)新課標，新課程休系改革目標，來選擇適合現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會最需要、最有用的健康知識和技能，為增強學(xué)生體質(zhì)和終身從事身休鍛煉打好基礎(chǔ)。

（一）體育課程內(nèi)容要具有實用性和趣味性。實效性是指在加強基礎(chǔ)知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，使學(xué)生掌握那些現(xiàn)代社會最有用，最基本的體育知識技能，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。趣味性是指體育教師要重視啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生了解體育教材和知識與鍛煉價值，充分體驗運動鍛煉的樂趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動嘗試。我們教學(xué)時可以選擇一些能使學(xué)生感興趣的項目，再者，同樣是一個教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以用不同的游戲方法來吸引學(xué)生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育技能的興趣，要善于激發(fā)學(xué)生對體育內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生喜歡上體育課。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容要多樣化、綜合化。體育教學(xué)內(nèi)容要全面，不能偏向某些項目。要充分弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取世界全體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。在具體時代的一節(jié)體育上，其內(nèi)容安排既有技術(shù)教學(xué)，又有鍛煉內(nèi)容，項目多樣生動。還要變只具有單一健身功能的傳統(tǒng)體育活動為健美、健心、健腦、育人，發(fā)展個性等多種功能于一體的綜合性體育活動。在形式上包括民族傳統(tǒng)體育、各種輕器械的舞蹈、體育游戲和現(xiàn)代娛樂體育活動等。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容要以發(fā)展學(xué)生個性為主，應(yīng)具有彈性化。體育教學(xué)內(nèi)容要適用學(xué)生個性的發(fā)展，應(yīng)該堅持體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化，靈活化，個別化。這樣既有利于發(fā)展個人潛在的創(chuàng)造力，又有利于擴大個人自由選擇的體育機會。但是由于內(nèi)容的不同，在目標上不能搞一個標準、一種規(guī)格；在方法上不能采用一個模式、一種程序；在時間上不要要求“一刀切”。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方法

（一）每位教師在多年的教學(xué)實踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己個性珠教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分—準備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過去時死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。

（二）現(xiàn)實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽”、“小皇帝”。他們好奇心強，對新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數(shù)多，肥胖兒多，給我們的體育教學(xué)帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

四、完善評價體系

我們的教學(xué)評價體系過于注重對學(xué)生身體能力的評價，忽略了身體差異與體能大小，不利于發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于幫助學(xué)生正確認識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，以及學(xué)生互相評價相結(jié)合，使評價體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評斷更趨于合理。

結(jié)論與建議：現(xiàn)代有體育教學(xué)的發(fā)展趨勢是向著多元化的方向發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也要不被傳統(tǒng)所拘束；既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)能課都做到教學(xué)新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教育改革中走出適合自己的路。