高中體育課堂“假合作”現(xiàn)象分析與對策

【關(guān)鍵詞】高中體育 合作學(xué)習(xí) “假合作”現(xiàn)象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0010-01

體育課程標準指出，在體育課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流來學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識。合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于一些教師對“合作學(xué)習(xí)”存在理解上的誤區(qū)，致使體育課堂上出現(xiàn)了“假合作”現(xiàn)象，導(dǎo)致了教學(xué)的失效。

一、合作學(xué)習(xí)小組“貼標簽”——偏離教學(xué)目標

教學(xué)目標是一堂課的靈魂，任何教學(xué)形式如果偏離了教學(xué)目標都是無意義的。但是，一些體育教師在教學(xué)中僅僅是把合作學(xué)習(xí)小組作為新課程理念的“標簽”貼在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺乏目標性。這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無效。

例如，一位教師在教學(xué)“跨越式跳高”時，在第一環(huán)節(jié)引入“跨越式跳高”的概念以后，自己做了示范，并對相關(guān)的動作要領(lǐng)進行了講解。當學(xué)生明確了動作要領(lǐng)后，教師便讓學(xué)生以四人小組為單位在組內(nèi)進行“跨越式跳高”的練習(xí)。教師沒有對合作學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確的要求，僅僅是用一句“在小組內(nèi)進行練習(xí)”帶過。由于學(xué)生根本不清楚合作學(xué)習(xí)的目標是什么，所以他們的合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出極大的隨意性，有的聊天，有的嬉戲打鬧……幾分鐘后，教師宣布合作學(xué)習(xí)結(jié)束，并讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约涸诤献鲗W(xué)習(xí)過程中的體驗與感受。

從表面上看，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行“跨越式跳高”的練習(xí)，似乎能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但實際上學(xué)生的練習(xí)效果不佳。要改變這種狀況，教師在組織合作學(xué)習(xí)之前先要明確教學(xué)目標，進行合理分組，讓學(xué)生有目的地開展合作學(xué)習(xí)。在以上案例中，學(xué)生進行“跨越式跳高”練習(xí)需要比較長的練習(xí)時間，所以教師可以采取穩(wěn)定小組的分組形式。可以讓一名跳高水平較高的學(xué)生、兩名跳高水平一般的學(xué)生、一名跳高水平較低的學(xué)生組建成一個四人合作學(xué)習(xí)小組，要求跳高水平高的學(xué)生掌握“跨越式跳高”的動作要領(lǐng)后，要對其他三名同伴進行輔導(dǎo)，對組內(nèi)那名跳高水平較低的學(xué)生進行錯誤動作的糾正。這樣，能夠保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生在同伴的幫助下自主加強練習(xí)，盡快掌握動作要領(lǐng)。

二、合作學(xué)習(xí)活動“摻水分”——偏離教學(xué)重點

一些體育教師誤以為在課堂上讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的次數(shù)越多越好，于是，常在一堂體育課中組織好幾次合作學(xué)習(xí)，由于合作次數(shù)過多，合作學(xué)習(xí)活動“摻了水”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)重點。

例如，一位教師在教學(xué)“單杠”的內(nèi)容時，為學(xué)生安排了3次小組合作學(xué)習(xí)。在第一次小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“單杠”動作的特點；第二次小組合作學(xué)習(xí)時，為學(xué)生播放優(yōu)秀單杠運動員比賽時的錄像資料，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論應(yīng)該如何完成“漂亮”的單杠動作；第三次小組合作安排在學(xué)生進行相關(guān)動作練習(xí)之后，組織學(xué)生對幾位同學(xué)做的單杠動作進行評議，說一說每一位同學(xué)的優(yōu)點和缺點……整堂課成了合作學(xué)習(xí)活動的堆砌。

任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該突出重點，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在上述案例中，學(xué)生開展的三次合作學(xué)習(xí)均是“蜻蜓點水”，都沒有深入。其實，教師只要抓住“單杠”教學(xué)的重點組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)即可。在給學(xué)生播放優(yōu)秀單杠運動員比賽時的錄像以后，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行討論（運動員是如何做好單杠動作的？關(guān)鍵點在哪里？）以形成自己的猜想與推斷。接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的猜想與推斷進行相關(guān)的訓(xùn)練。讓一個小組成員進行單杠訓(xùn)練，讓其他成員仔細觀看，之后一起開展討論。這樣，學(xué)生就在合作討論、交流、糾錯的過程中掌握了單杠的動作要領(lǐng)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有效。

三、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)“走過場”——偏離教學(xué)關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的最大特點是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一些教師誤以為，當學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師是不能夠去“搶”學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利的，自己只要在旁邊“看”就行了。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)偏離教學(xué)的關(guān)鍵，導(dǎo)致課堂的失效。

例如，一位教師教學(xué)“立定跳遠”的內(nèi)容，在課始給學(xué)生講解了“立定跳遠”的動作要領(lǐng)以后，便組織學(xué)生在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，通過分小組練習(xí)來掌握“立定跳遠”的動作要領(lǐng)。當學(xué)生在小組內(nèi)進行“立定跳遠”的動作訓(xùn)練時，教師自己在一邊看起報紙來。由于沒有約束，不一會兒，訓(xùn)練就開始亂了套，有的同學(xué)動作不到位，有的同學(xué)在小組內(nèi)嬉戲打鬧。

在以上案例中，教師根本沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有意義的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作者。當學(xué)生在小組內(nèi)進行“立定跳遠”練習(xí)時，教師要積極進行指導(dǎo)，使訓(xùn)練有序開展，應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤動作，并要求小組長發(fā)揮引領(lǐng)作用。這樣，能大大提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，在高中體育教學(xué)中，教師要充分認識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的合作學(xué)習(xí)活動，從而讓體育課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 雷 靖）