在美術課中培養學生個性化創作能力的策略

【關鍵詞】中職美術教學 個性化 創作能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0096-01

美術創作注重個性。在中職美術教學中，教師應該重視對學生個性化創作能力的培養，引導學生大膽展現自己的藝術個性和才能，在作品中表現出自己的獨特審美、創造想象及表現能力。那么，在中職美術教學中應該如何培養學生的個性化創作能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、營造良好的創作氛圍，培養學生的學習興趣

心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教師應該主動與學生建立相互尊重、理解、信任、交流、合作的良好關系，營造平等、民主、寬松、和諧的課堂教學環境。在美術創作教學中，教師不應該把自己的創意強加給學生，不應該要求學生采用固定的創作模式。在課堂上，教師應該為學生預留思考的空間，為學生提供發表見解的機會，鼓勵學生大膽創作、張揚個性。

俄國教育家烏申斯基認為，沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。培養學生的學習興趣在美術創作教學中同樣不可或缺。筆者的學生大多希望可以通過學習掌握一技之長，為今后在社會上立足打下堅實基礎，他們在美術學習中受個人愛好的影響很大。在教學過程中，筆者不會主觀限制學生的興趣選擇，以避免學生產生消極抵觸的情緒，而是想方設法培養學生的學習興趣。例如，筆者在教學《裝飾圖形設計》課程時發現，有一個學生經常缺課。筆者與其詳談后得知，他只對動畫課程感興趣，認為《裝飾圖形設計》課程與自己所喜好的內容無關聯，所以經常缺課。于是，筆者找來了大量優秀的動畫范本讓他欣賞，并指出《裝飾圖形設計》課程的內容正是進行動畫形象創作的基礎及根本，若沒有扎實的基本功，創造出的動畫形象就沒有生命力。在筆者的引導下，這個學生端正了學習態度，非常重視對基礎知識的學習，再也不缺課了。

二、運用靈活多樣的教學手段，關注學生個體

中職美術創作教學必須本著“以人為本”的原則，要使學生的個性得到發展。在美術創作教學中，教學內容、教學方法、教學形式及評價標準不能千篇一律，應該注重多樣化，要為學生提供更廣闊的個人能力施展空間。在教學過程中，教師要充分激發學生的想象力和創作欲望，把創作的主動權交給學生，給予學生更多的思考空間，鼓勵學生使用多種表達方式。在引導和啟發學生進行創作時，教師要及時發現學生的“不成熟的新奇想法”并給予肯定和保護，要鼓勵學生多做方案，多畫草圖，隨時記錄自己的創意。教師應教會學生根據美的法則來進行創作，鼓勵學生嘗試運用多種表現手法，形成獨特的創作風格，展示自己與眾不同的審美情趣。例如，指導學生進行色彩情感練習時，筆者沒有用統一的模式去要求學生，而是讓學生從生活和自然界中去尋找答案，做到多想、多看（看優秀范例）、多動手（畫草圖），從多個角度去認識色彩對人心理情感的影響，然后進一步分析所用色彩是否能夠表達題意，畫面效果是否理想。又如，筆者教學“平面構成”的內容時，要求學生以點、線、面的造型元素進行形象塑造，鼓勵學生創作出形式迥異的作品。

三、進行個性化的教學評價

每一個學生都具有獨特的個性，他們的心理素質、學習方法、思維方式及審美眼光等不盡相同。對學生的評價也應該充分尊重學生的個性差異。在教學中，筆者放棄使用傳統評分制和等級制對學生的美術能力進行評價，更注重對學生的創作過程進行評價，采用自評、互評和教師評綜合積分的評價方式，對學生進行全面的評價。筆者還設置了一些特別的評價項目，如最佳參與、最佳創意、最佳繪制、最佳合作、最佳進步等。值得注意的是，教師在評價過程中要善于尋找學生的閃光點，應賞識他們的長處，指出他們的不足，為他們指明努力的方向，為學生提供更多的展示自我的機會，促使學生的個性化創作能力不斷提高。

總之，在中職美術教學中，教師必須尊重學生的個性差異，激發學生的主動性和創造性，發掘學生的創作潛能，培養學生的個性化創作能力，使學生的個性得以發展，以培養出適應時代發展需要的優秀人才。

（責編 雷 靖）