例談初中歷史課堂導(dǎo)課技巧

【關(guān)鍵詞】初中歷史 導(dǎo)課技巧 直接式 情境式 互動式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0091-02

良好的開端是成功的一半。歷史教師要重視課堂導(dǎo)入，真正突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂的開始階段就集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高課堂教學(xué)的效果。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袣v史課堂的導(dǎo)課技巧。

一、直接式導(dǎo)課

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，緊扣課文主題，進(jìn)行開門見山的直接式導(dǎo)課。直接式導(dǎo)課具有針對性強(qiáng)、主題突出的特點(diǎn)。在初中歷史課堂中，利用故事和時(shí)事進(jìn)行直接式導(dǎo)課，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。

1利用故事，直接導(dǎo)入

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的故事性，很多歷史事件早已化為一個(gè)個(gè)生動的歷史故事被人們所津津樂道。在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助故事進(jìn)行導(dǎo)課，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)主題。例如，在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述“戊戌六君子”的故事：慈禧太后為首的封建頑固派大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁、林旭、楊深秀、楊銳、劉光第于1898年9月28日在北京慘遭殺害。學(xué)生聽了“戊戌六君子”的故事以后，會產(chǎn)生疑問：慈禧太后為什么要?dú)⒑Α拔煨缌印蹦兀窟@個(gè)事件是不是與戊戌變法有關(guān)呢？這樣導(dǎo)課，直奔主題，立即引發(fā)了學(xué)生對戊戌變法的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

2借助時(shí)事，直接導(dǎo)入

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)。教師可以借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事，進(jìn)行直接式導(dǎo)課。用時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界的思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史可以洞悉事件的發(fā)展規(guī)律，深化學(xué)生的思想。例如，教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生讀一讀當(dāng)前毒品泛濫的新聞，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對毒品有一定的了解后再去學(xué)習(xí)這一課。這樣導(dǎo)入，學(xué)生會對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。

二、情境式導(dǎo)課

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，給歷史課堂帶來了勃勃生機(jī)。在初中歷史教學(xué)中，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境式導(dǎo)課，能夠讓學(xué)生迅速融入歷史情境中，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

1利用視頻，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

當(dāng)前，很多歷史事件已經(jīng)被拍攝成電視劇或者電影。教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠搜集各種與所要教授的內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，為學(xué)生“重現(xiàn)歷史”。例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，筆者為學(xué)生播放了影片《南京！南京！》的剪輯。視頻直觀地“重現(xiàn)”了南京大屠殺這一慘烈的史實(shí)，使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。接著，筆者讓學(xué)生說一說自己觀看影片后的感受，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和討論是什么決定了國家及民族的命運(yùn)。學(xué)生心中的愛國熱情被激發(fā)了，大家紛紛表示要團(tuán)結(jié)一致，抵御外來侵略者，保衛(wèi)家園。這樣導(dǎo)入，不僅使得學(xué)生對歷史事件有了更深層次的了解，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、榮辱觀。

2利用音樂，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在歷史課堂上，教師可以利用優(yōu)秀的音樂作品創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在教學(xué)《三國鼎立局面的形成》一課時(shí)，筆者播放了歌曲《滾滾長江東逝水》。這首歌是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲，豪邁的歌聲迅速吸引了學(xué)生的注意力，他們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣導(dǎo)課，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生與課文內(nèi)容進(jìn)行深入對話的心理沖動，使課堂教學(xué)更為高效。

3利用圖片，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

利用圖片導(dǎo)入，相對于利用視頻和音樂導(dǎo)入，耗時(shí)更少，也更方便和直接，但對學(xué)生的感官刺激沒有前兩者大。在歷史教材中有很多圖片可以直接用于教學(xué)，教師也可以收集一些對教學(xué)有幫助的圖片。教師可以利用投影儀將圖片放大，通過展示圖片的方法來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。例如，可以利用謝攢泰繪制的《時(shí)局圖》來導(dǎo)入《同盟會的建立和革命形勢的發(fā)展》一課。《時(shí)局圖》形象地表現(xiàn)了列強(qiáng)對我國領(lǐng)土的瓜分狀況，及當(dāng)時(shí)我國仁人志士的“救國”愿望。需要指出的是，圖片導(dǎo)入的缺點(diǎn)是對感官的刺激作用相對較小，在利用圖片導(dǎo)課時(shí)，教師可以融合其他導(dǎo)入方式，以取得更好的導(dǎo)入效果。

三、互動式導(dǎo)課

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在歷史課的教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在具體的活動中通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的歷史知識。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用活動進(jìn)行互動式導(dǎo)課，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。

1角色扮演導(dǎo)入法

在課堂上，教師可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在歷史情境中體會歷史人物的心境，深刻記憶所學(xué)的歷史事實(shí)。盡管角色扮演距離當(dāng)時(shí)的歷史甚遠(yuǎn)，細(xì)節(jié)上無法做到精確地重現(xiàn)歷史，但是，只要教師選材正確、引導(dǎo)得當(dāng)，依然能取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《北宋的建立和中央集權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生試著把自己想象成宋太祖或者是宋太宗，然后思考：作為北宋的統(tǒng)治者，在結(jié)束五代十國的分裂割據(jù)后，怎樣防止自己的土地再次被分割？怎樣加強(qiáng)中央集權(quán)？學(xué)生們很快就進(jìn)入了角色，大家紛紛出謀劃策，互相探討、互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)熱情高漲。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對各自的意見進(jìn)行歸納，最后得出結(jié)論：要將軍權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)和財(cái)政權(quán)等權(quán)利集中，才能維持國家的統(tǒng)一。而這個(gè)結(jié)論恰恰就是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，不但會使學(xué)生對所學(xué)歷史知識印象深刻，而且能幫助學(xué)生輕松地掌握本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

2同伴討論導(dǎo)入法

在初中歷史課堂上，教師可以提出問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行相互討論和研究，以此導(dǎo)入課堂。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。值得注意的是，這種導(dǎo)入方式需要教師和學(xué)生做大量的課前準(zhǔn)備，要精心挑選問題，可以采用分組討論的方式進(jìn)行，這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神。例如，筆者教學(xué)《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動》時(shí)，先把學(xué)生分成兩組，然后提出問題：“拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動與北美獨(dú)立運(yùn)動有哪些相同之處和不同之處？”筆者要求其中一組尋找“相同之處”，另一組則尋找“不同之處”。學(xué)生們分工合作，積極尋找答案。這樣導(dǎo)入，既豐富了學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又活躍了課堂氣氛，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，歷史教師要重視課堂導(dǎo)入，要根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活地選擇適合的導(dǎo)入方法，以取得更好的導(dǎo)入效果，提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 雷 靖）

公 示

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廣西教育雜志社

二○一二年十二月一日