實現思想品德課情感、態度及價值觀目標的策略

【關鍵詞】思想品德課 情感 態度 價值觀 教學目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-

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情感、態度及價值觀目標可以通過以下途徑達成：基于初中學生的需要（包括物質和精神兩方面）以及教材的內容，通過創設體驗情境，激發學生的情感，進而使其形成穩定的情感、態度、價值觀傾向，引導學生實踐，使其將所學內容內化為自身的價值觀。那么，初中思想品德課如何才能達成情感、態度及價值觀教學目標呢？筆者認為，可以通過創設情境、講解知識、點撥指導這三個步驟來達成情感、態度及價值觀教學目標。

一、創設情境

現代教育心理學研究表明，學生學習時的情感體驗和情緒狀態對學生的學習有重要的影響。教師所創設的情境應該是與教育對象相聯系的，能夠引發其情感體驗的情與境的結合。教師要聯系學生的生活經驗和情感體驗，結合教學目標和內容，創設出具有典型性、啟發性、探究性和趣味性的情境，以更好地實施情感、態度及價值觀教育。

例如，筆者教學“科技創新”的內容。上課伊始，筆者利用多媒體展示了表現中國航天事業發展的幾組圖片，并配上激昂的音樂，以回顧中國航天事業從起步到發展的歷程。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生精神振奮，不但了解了中國航天事業發展的歷史，而且還增強了民族自豪感。

另外，有條件的學校應該綜合利用博物館、紀念館、藝術館以及愛國教育基地等各種社會資源，引導學生在社會實踐活動中形成積極的情感、態度及價值觀。

二、講解知識

從某種意義上說，情感、態度及價值觀目標的達成與知識的學習是分不開的。在思想品德課教學中，教師應該引導學生在探究知識的過程中加深體驗和理解，真正產生對知識的價值認同，并自覺地用知識指導自己的行為和實踐。教師要將傳授知識與培養學生積極的情感、態度及價值觀相結合。教師要深入分析教材，梳理知識結構，深挖所授知識當中所蘊含的有利于情感、態度及價值觀培養的因素，在傳授知識的同時進行情感、態度及價值觀教育。

例如，筆者是這樣設計《做情緒的主人》一課的教學的：在學生對自己的情緒有所認知的基礎上，讓學生自己舉例，并分析情緒產生的原因，總結情緒的基本類型。通過理性分析，引出情緒的概念，歸納情緒的特性。在此基礎上，通過豐富的事例，讓學生理解情緒對自己的生活所產生的雙重作用。接著，主要講解情緒的調控，要讓學生分清哪些情緒是不良情緒，哪些情緒是積極、健康的情緒。要明確指出學生的認識誤區——悲傷就是消極情緒，高興就是積極情緒。通過舉例，讓學生理解“化悲痛為力量”“樂極生悲”的道理，從而使其更深層次地理解情緒的兩面性。當學生有了鑒別不良情緒的能力后，再引導學生掌握排解不良情緒的方法。同時，利用移情和角色換位的方法，讓學生意識到發泄自己的情緒也要考慮到他人的感受，使其學會與他人分享快樂，分擔他人的憂愁，由此形成“體恤他人、關愛他人”的高層次的情感、態度及價值觀。

三、點撥指導

“激情”似一匹野馬，當學生的情感被“點燃”之后，教師絕不能“信馬由韁”。這時，教師一方面要“趁熱打鐵”，指導學生對習得的知識進行縱向和橫向的融會貫通，引導學生形成正確的態度和價值觀；另一方面，要根據學生的反饋或問題，及時進行點撥和引導。

例如，筆者教學《自我保護》一課時，向學生提出問題：“當遭遇搶劫等嚴重的暴力犯罪且無力抵抗時，我們應該怎么辦？”很多學生認為“保護生命要緊”“破財消災”“不反抗，他要什么給什么”。可見，學生已經意識到生命的可貴。優先保全生命是正確的，也是應該提倡的。但是，有的學生步入了誤區，以為一味地妥協、順從是保護自身的最好方法。筆者敏銳地發現并指出了這個問題，并教會學生如何對意外的險情做出判斷，引導學生在條件允許的情況下機智地脫身，同時，引導學生鼓起與犯罪分子作斗爭的勇氣，并學會用法律武器保護自己的合法權益。

總之，在初中思想品德課教學中，教師要注重對學生情感、態度及價值觀的培養，把知識學習與生活實際聯系起來，豐富學生的情感體驗，促使其形成良好的學習態度和生活態度，并最終內化為學生正確的價值觀，實現知行合一。

（責編 雷 靖）