中學英語教師專業發展的生態環境構建

【關鍵詞】中學英語教師 專業發展 生態環境 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0012-02

中學英語教師專業發展會受到自身及周邊環境中的各種因素的影響與制約，教師專業發展是一個遵循一定的生態原則與規律的生態過程。只有結合教育生態學的原理與規律，分析中學英語教師專業發展現狀，進而構建中學英語教師專業發展的生態環境，才能促使中學英語教師持續發展，提高教師隊伍的整體水平。

一、教育生態視閾：中學英語教師專業發展的全新研究理念

美國學者克雷明最早提出了“教育生態學”的概念，認為教育生態學是運用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、原因，從而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的一門科學。克雷明還將教師專業發展與生態環境相關聯，探究了教師專業發展生態環境系統間的相互關系及其機理。教育生態研究視角強調“群體”“文化”的營建，強調教師合作文化的營造，促進教師通過與外界各種物質、信息和能量的交流獲得全面主動的發展，從而為教師專業發展研究提供了一種整體地、情境地和關聯地看待教師專業發展的視角。

中學英語教師的生態環境，是指以中學英語教師為中心，對中學英語教師生態系統發展起著制約和調控作用的各種條件的總和。以環境的主客觀性為維度，中學英語教師的生態環境包括：個人環境、社區環境及自然環境。面對信息社會的迅速變化和素質教育的逐步推進，中學英語教師的專業發展也面臨諸多環境的挑戰。生源的變化、家長的過高期望、同事之間的競爭、繁重的工作、生活重壓等都是影響中學英語教師自身發展的主要因素。作為有生命的生態個體，中學英語教師只有以教育生態的視角來妥善處理這些環境問題，才能維持壓力與動力的動態平衡，從而實現持續、健康發展。

二、生態環境失衡：中學英語教師專業發展現狀解析

當前，受社會生態環境轉型的影響，中學英語教育中出現了一些短期行為，如以學生的考試成績評價教師的優劣，以課題的級別作為教師職稱評聘的依據，以獲獎級別作為評選教學名師的標準，等等。這些教育短期行為導致中學英語教師專業發展的生態環境出現了失衡（如自我定位模糊和自我身份認同的缺失，同事之間的不合作甚至是惡性競爭，教師和學校領導的關系不和諧等），同時也嚴重影響了中學英語教師的專業發展水平和教學能力的提高。

（一）自我系統失衡

1.自我發展意識不強。人實現自身發展的關鍵在于有一種不斷進取、自我超越的意識。大多數英語教師滿懷信心地走上工作崗位，根據自身條件和實際，制定自身發展的目標與方向，全身心地投入中學英語教學工作，通過努力，使自己的教學知識逐漸增加，教學能力迅速提高，順利渡過適應期。但在工作經驗有了一定積累之后，部分英語教師很難有新的突破，即使有發展，也非常緩慢，出現了教師發展中的“高原現象”。究其原因，是因為很多中學英語教師自我發展的意識并不強。如有些中學英語教師只是滿足于當“教書匠”，扮演知識傳播者的角色，認為“課能上，書能教”就可以了。

2.教師身份認同危機。教師專業發展中的自我認同是教師自主建構的深層價值觀，支配著教師的理解、判斷和行為選擇。簡單來講，教師身份認同就是教師對以下幾個問題的思考：成為一名教師意味著什么？我希望成為什么樣的教師？我的教學行為與專業發展有何意義？教師在這種反思中建構自我，在責任感的驅使下踐行教師的使命。然而，工作中的“無意義”時常會使教師感到厭倦，使得教師對其專業實踐與專業發展產生諸多的困惑與迷茫，特別是產生身份認同危機。教師專業發展中的身份認同危機既體現為教師身份社會規約的某種不合理，也體現為教師主動身份建構中的困惑與沖突，并且由此引發對自身教學行為與專業發展的諸多困惑與沖突。

3.產生孤獨感。教師一旦走進教室，就自然創造了一個與同事隔絕的工作環境，因此，勢必會引發教師的孤獨感，而教師孤獨感是造成其工作環境缺乏生態因素的重要外在原因。另外，中學英語教師大多不愿意觀察和參與他人的工作，也不愿意被觀察和被參與。這種不愿意與同事合作、堅持個人成功觀、對其他教師不干涉的態度，就是哈格里夫斯所說的個人主義文化的體現。雖然教師個人主義文化在一定程度上有利于發展教師的獨立創新能力，為教師提供寬松的成長氛圍，促使教師形成自己的獨特個性和專業特色，但孤立的環境只是滿足了教師個人的發展，而缺乏與同事之間的溝通和交流，更不能及時和外界進行物質和能量的交換，容易使中學英語教師的專業發展產生局限性，延緩其專業發展進程。

（二）與他人關系失衡

1.與學生關系失衡。目前，在中學英語教學環境中，師生關系存在一些不和諧的現象，主要表現在：一是師生的地位嚴重不平等。教師是教學活動的決策者和控制者，學生沒有機會提出建議或反饋信息，即便有，學生所提的建議也沒有得到足夠重視。二是教師對學生的需求和接受能力關注不夠。在課堂上，教師滔滔不絕，講授知識時唯恐有遺漏或疏忽，卻不顧及學生的感受和學生的接受能力。三是教師只是關注傳授書本知識，不太注重對學生進行人格和跨文化意識的培養。四是教師過分看重學習成績，偏愛成績好的學生，學習成績不好的學生大多時候不會被關注，甚至經常受到歧視。

2.與同事關系失衡。每一個教師個體都應該有自身發展的“生態位”。但事實上，學校的物質資源有限，這樣勢必會存在對有限的物質資源的爭奪。除了對物質資源的爭奪之外，面對學生升學的壓力，中學英語教師同樣處在片面追求升學率的浪潮之中。為了使自己的學生能在升學考試中“脫穎而出”，很多中學英語教師使出渾身解數，與同年級的教師進行激烈的“明爭暗斗”，惡性競爭悄然而生。

3.與學校領導關系失衡。一是畏懼。這種表現大多是因為部分學校領導作風過于專斷，太過嚴厲，教師害怕學校領導隨意觸動本人利益。二是抱怨。一般在教師的付出與成績受到不公正的對待，用人不當或政策導向不公等情況下，容易引發個體或者群體的抱怨。三是懷恨。對某些學校領導隨意侵占公共資源，在人事改革過程中不恰當地處置教師工資，任人唯親，嫉賢妒能等行為感到極度不滿。四是冷漠。學校領導業務繁忙，時間和精力有限，疏于和普通教師溝通交流，因此很難聽到來自教師的意見和建議。這既不利于雙方的相互交流，也不利于學校的發展。

（三）與學校及社區關系失衡

1.教師隊伍結構失衡。在中學英語教師生態系統中呈現出一系列生態失衡問題。比如，在一些中學，英語教師隊伍結構出現嚴重失衡，教師資源城鄉分布不均衡、區域分布不均衡等問題比較突出。教師年齡結構斷層、男女教師性別比例失調等現象也十分嚴重。與此同時，教師生態系統的結構失衡也會導致教師生態系統的功能失調。

2.工作量失衡。目前，中學教師和學生都面臨巨大的升學壓力，教師工作負擔過重，在一些師生比例嚴重失調的中學，一個中學英語教師的周課時高達20多節。此外，中學英語教師還需要不斷學習新的教學方法，采用新的教學模式，以適應新課改的需要。如此大的壓力是對中學英語教師身心的極大挑戰，會對其專業發展造成很大的影響。

3.培訓機會失衡。中學英語教師工作在教學一線，長期處于知識和能力輸出的狀態，而且缺乏新的物質、信息和能量的輸入，久而久之，就會處于能量失衡的狀態。教師需要得到及時培訓，以促進其專業發展。但是，一些學校領導促進中學英語教師專業發展的意識比較淡薄，對教師外出進修學習的支持力度不大。

三、構建生態環境：中學英語教師專業發展的必由之路

我們必須構建適合中學英語教師專業發展的生態環境，從根本上促進教師的專業發展。

（一）自我平衡生態系統的構建

1.強化自我發展意識。中學英語教師要根據自身的需要，在客觀條件許可的情況下，積極參加各類教師專業發展培訓。同時，教師要重視自主學習和自我反思，要抽出時間學習、做研究，不斷充實和提高自己的理論水平和專業能力，對工作和學習有高度的熱情。

2.實現身份自我認同。要重視教師專業發展中的自我認同問題。在教學內外，教師要能夠認同自身的社會價值，認同學生、學校和社會等主體的需要與價值定位。學生、學校和社會等主體也應該全面認同教師的主體價值，較好地滿足教師的合理需要，以發揮教師的主體性。

（二）與他人平衡系統的構建

1.與學生平等交流。在英語課堂中，教師決不能主宰一切教學活動，應給予學生提建議、表達自己的看法的機會，了解學生的真實想法或觀點。在此基礎上，教師還要對自己的教學內容、教學方法、教學形式等進行相應的調整，以滿足學生的實際需求。

2.與同事真誠合作。個人的力量是渺小的，教師個人的知識和經驗也是有限的。與同事進行交流和共同研究，可以獲得相互的理解和支持，消除孤獨感，增強責任心和自信心，提高反思能力。學校應鼓勵英語教師之間、英語教師與其他學科教師之間的合理競爭與協作，協調好人際關系。另外，還可通過集體備課、讀書小組、課題研究、外出培訓等方式加強教師間的交流和探討，使中學英語教師不斷開闊視野，提升能力。

3.與學校領導和諧相處。中學英語教師要努力提升自身修養，注意說話的方式，學會換位思考，不斷改善與學校領導的關系，建構和諧友好的人文發展環境，最終促進自身的專業發展。學校領導要注重自身人格魅力的塑造，營造健康、民主、友好的氛圍，正確處理威嚴與友善的關系，多與一線教師溝通，傾聽他們的意見和呼聲。

（三）與學校環境平衡系統的構建

學校作為一種教育環境，直接影響著中學英語教師的學習和專業發展。學校要重視物質條件、制度等外在環境的優化，為教師的專業發展提供良好的外部環境。學校要加大對一線英語教師工資待遇的投入，以保證教師有相對穩定的收入和福利待遇；要采用以人為本的管理方式，通過制度改革為教師的專業發展提供保障，建立規范的教研制度、教師進修與培訓制度等；建立公平客觀的教師評價體系，對教師應堅持發展性評價，應明確“評價的目的不在證明，而在改進”。

綜上所述，中學英語教師的專業發展過程是一個遵循一定的生態原則與規律的生態過程。要促進中學英語教師持續發展，必須構建適合中學英語教師專業發展的生態環境，從根本上促進教師的專業發展。

注：本文為山東省德州市社科規劃項目“德州市中學英語教師專業發展策略研究”（10Y052）的研究成果。

（責編 雷 靖）