論信息技術與語文課程改革的有機整合

【關鍵詞】信息技術 語文課程 有機整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0020-01

目前，高中新課程改革已在全區切實展開。教師參加理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前增多，教師的教學理念、教學行為和學生的學習方式也都在發生變化。新課程改革要求“以學習者為中心”、“以學生的發展為本”、“造就終身愛好學習的自主學習者”。21世紀，以網絡和多媒體為核心的信息技術與各學科教學的整合，在革新教學模式、優化課堂教學和提高學習效率等方面顯示出明顯優勢，為實施素質教育提供了有力條件和廣闊平臺，有利于培養學生創造精神和實踐能力。把信息技術與高中語文新課程改革巧妙融合在一起，可以給語文課堂教學注入生機和活力，為語文教學開拓一個新天地，促進學生提高語文素養。如何將信息技術與語文課程教學有效地整合，值得我們去探究。

一、運用信息技術創設情境，激發學生學習熱情

“作者胸有境，入境始與親”。運用多媒體技術創設圖文融會、聲情并茂、動靜相兼、視聽并用的教學情境，可以激發學生的學習興趣、熱情和主動性，可以促使學生在教學情境中感受、體驗和思考，可以促使學生充分地調動自己的生活經驗，進行自主學習，獲得與內化知識。這是傳統教學手段一塊黑板、一支粉筆所不能比擬的。

例如，教學《神奇的極光》一課，極光是地球南北兩極的自然現象，廣西地區的學生沒見過，對此很陌生，很難想象。我借助多媒體技術向學生展示絢麗多彩的極光照片和視頻。隨著畫面的出現、音樂的響起、生動的解說，學生的學習興趣油然而生，他們時而被極光五光十色所吸引，時而為極光多姿多態而驚奇。運用信息技術手段，使學生看到了從未看到過的神秘極光，他們怎能不欣喜？怎能不引發學習欲望？怎能不樂于去學習、主動去研讀課文，尋求極光形成的原理？

語文課堂教學運用信息技術手段，使學習內容由抽象化為形象，靜態變為動態，使黑板和粉筆的“黑白”世界變得有聲有色、情景交融，可以調動學生學習的積極性。

二、運用信息技術手段，引導學生自主、合作、探究學習

新的高中語文課程標準明確要求“教師應培養學生收集和處理信息的能力”。因此，語文教師要注重培養學生利用各種傳播媒體獲取和使用有益信息的能力。

課前預習這一環節，可鼓勵學生利用網絡平臺等信息技術手段獲得與課程內容有關的材料，使學生熟練地運用信息工具和手段來分析、處理信息，并嘗試以團隊合作方式實現學習目標。

例如，教學《胡同文化》這篇課文時，我安排學生課前圍繞主題“胡同”上網搜尋相關資料，“我所知道的北京胡同”、“文化中的胡同與胡同文化”、“胡同文化該去該留”等。課堂上，首先學生們學習課文，運用所搜集的資料，自主學習、合作學習、相互交流；然后小組針對疑難問題進行討論，推選一些代表上臺發言，展開爭鳴；最后教師進行簡短小結。本教學設計，教師作為學習活動的引導者和組織者，把信息技術與語文教學內容相互結合，激發學生的主體意識，把學習主動權還給學生，引導學生自主、合作、探究式學習，尊重學生個性化感受和體驗，使學生真正成為學習的主人。

三、運用信息技術手段，打造語文高效課堂

所謂“高效課堂”，就是引導學生在課堂有限時間內充分體驗求知的過程，有效地運用有關學習方法，達成“三維”（知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀）的教學目標。現代信息技術以其容量大、速度快、易操作、高效率的優勢，可以充分拓展學生視野，實現資源的共享，培養學生比較能力、想象能力和遷移能力。信息技術與語文新課程整合，可以進行大語文教學，使課堂容量增大、知識密度增高，拓寬學生的知識面，提升學生的能力。

比如，學習古詩詞單元時，我適當地補充課本之外的一些詩詞。如，相同主題的其他作者詩詞，作者不同時期的詩詞，制成多媒體課件，讓學生進行對比閱讀，一方面引導學生學會鑒賞詩歌，提高鑒賞能力；另一方面引進課外教學資源，可以加深學生對所學詩詞的理解。

總之，運用信息技術手段，可以提高語文課堂教學的容量，可以給學生創設相應的語境，可以讓學生快速高效地查找所需要的信息，培養學生嚴謹、周密、敏捷的思維習慣，提高學生分析和解決問題的能力，切實提高學生理解和運用語文的能力。

（責編 李景和）