對探究式教學(xué)的再思考

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0021-02

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”是指我們的教育教學(xué)活動是有章可循、有法可依、有模式可參照的。但是在實際教學(xué)中，對各種教學(xué)模式都不應(yīng)機(jī)械地模仿、照搬。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是不是隨時隨地都適用呢？我們應(yīng)如何正確地應(yīng)用探究式教學(xué)呢？這是需要我們認(rèn)真思考的問題。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國的阿姆斯特朗等人提出了探究式教學(xué)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過主動探索獲取知識，而不是被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“引導(dǎo)者”和“組織者”。

探究式教學(xué)的一般流程是：創(chuàng)設(shè)情境→觀察研究對象→發(fā)現(xiàn)和提出問題→利用現(xiàn)有知識對發(fā)現(xiàn)的問題做出假設(shè)→搜集資料，對假設(shè)進(jìn)行推斷→調(diào)查或設(shè)計實驗方案，實施方案→收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或做出解釋→通過交流得出科學(xué)結(jié)論，并對探究過程及結(jié)果進(jìn)行反思。

一種先進(jìn)的教育教學(xué)理論及方法用于指導(dǎo)教學(xué)實踐時，往往會與現(xiàn)實產(chǎn)生摩擦甚至碰撞，會遇到各種挑戰(zhàn)，對此我們要正確認(rèn)識、努力解決出現(xiàn)的各種問題，使其能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、要改善教學(xué)評價機(jī)制

目前的高考招生制度對學(xué)生往往是“一考定終身”，這勢必使教育行政部門對學(xué)校、學(xué)校對教師的教學(xué)評價和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價只注重考試成績，而忽視對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的全面評價。教學(xué)評價直接影響教學(xué)行為和教學(xué)過程，為了使學(xué)生取得好的考試成績，教師會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。于是，探究式教學(xué)成了應(yīng)付教學(xué)檢查的點綴，成了走過場的一種形式。所以，改善教學(xué)評價機(jī)制，才能從根本上擺正探究式教學(xué)的地位，使探究式教學(xué)真正被重視起來。

二、要準(zhǔn)確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種師生共同進(jìn)行的活動。但由于“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，長期以來我國的教學(xué)都是以灌輸式教學(xué)和被動接收式學(xué)習(xí)為主。而近代西方的一些國家又過分強(qiáng)調(diào)“民主自由”，衍射到教學(xué)活動中，學(xué)生的主體作用被過分夸大，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生隨意性、無序性。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的探究式教學(xué)目的在于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供多渠道獲取知識、運用知識的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，并未忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個互相協(xié)調(diào)、共同作用的過程，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)始終貫穿于整個探究式教學(xué)過程之中，如創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，精心設(shè)計學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的策略和方法等。

三、要理性對待探究式教學(xué)在實踐中的作用

探究式教學(xué)的理論為我們指明了教學(xué)活動的方向，但對其我們也應(yīng)理性對待，做到不輕視、不迷信、不教條。探究式教學(xué)固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，但目前學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識大部分是前人總結(jié)的間接經(jīng)驗，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)這個實際情況，既重視探究式教學(xué)，但又不拘泥于探究式教學(xué)。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有必要事事、時時進(jìn)行探究。探究式教學(xué)并非對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)教學(xué)的目的一樣，都是要讓學(xué)生更深刻地理解教材，但它更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的能力。教師必須本著為學(xué)生服務(wù)的主旨，根據(jù)實際需要選擇合適的教學(xué)方法，克服教學(xué)過程的表面化、形式化。

四、要進(jìn)行有“探究學(xué)習(xí)”的“探究教學(xué)”

新課程改革的重要理念之一是“以生為本”。“探究式教學(xué)”主要就是組織學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中教師的任務(wù)是“授之以漁”，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。

以生物教學(xué)為例，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對實驗也很感興趣，教師要積極創(chuàng)造條件，將探究教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會設(shè)計并進(jìn)行實驗。教學(xué)中可以讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行分組實驗，也可以把分組實驗改成隨堂實驗。例如高中生物（必修1）《酶與酶促作用》一節(jié)，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的專一性”“探究影響酶活性的因素”四個部分，讓學(xué)生通過做課堂小實驗，討論、分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在活動過程中教師預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生，而設(shè)計實驗、修正完實驗方案、實施實驗、歸納總結(jié)實驗結(jié)論等都由學(xué)生小組合作完成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力，可讓學(xué)生仿照科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，從中體驗探究的艱辛、收獲和樂趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分離定律》的教學(xué)中，先告訴學(xué)生有關(guān)豌豆雜交的基本知識，然后引導(dǎo)學(xué)生以孟德爾的思路設(shè)計實驗。

五、探究過程始終要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行

除了讓學(xué)生更好地理解知識和提高能力外，讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行協(xié)作、交流和分享，經(jīng)歷挫折與成功，以及教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者；教師也不再是傳授者，而是課堂活動的預(yù)設(shè)者和參與者。這就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。各個層次的學(xué)生在探究中分工協(xié)作，或設(shè)計，或操作，或展示，大家都各有所長、各盡其能，通過探究認(rèn)識了合作的重要，知道了如何合作。在活動中，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點，鼓勵學(xué)生大膽探索，并對探究過程作出積極的評價，最終使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，都能體驗到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)信心，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

只要我們正確對待實施探究式教學(xué)時出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮探究式教學(xué)應(yīng)起的作用，提高教學(xué)效益。

（責(zé)編 王學(xué)軍）