基于小組合作討論的高中歷史課堂教學探析

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 小組合作討論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02

新課程理念要求學生要學會同他人，尤其是具有不同見解的人，進行合作學習與交流，培養團結合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學習的手段，也是學習的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學呢？在此，筆者談談自己的淺見。

一、建立課堂合作小組的原則

1.空間就近性原則

在近鄰學生之間進行討論，能保證“討論”在合作小組內有效展開。在教學實踐中，筆者發現，若采用縱列分組方式，或幾個小組環列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學生分成一組。

2.小組小型化原則

基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學生組成為宜。在常規教學環境下，不可能讓學生每一節課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導致一些組員沒有“張嘴”的機會。

3.組員個性化原則

所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎、性格特點、表達能力的學生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學生編成一組，不僅有利于學生知識的互補，而且有利于學生性格的互補，有助于學生個性的健康發展。

4.小組穩定性原則

合作小組一旦組建，就應保持相對的穩定性。一是因為不同特點的學生分成一組，要實現協調合作，需要一定的時間進行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進行，這樣，可以確保合作小組的穩定性。值得注意的是，學生是“鮮活”的個體，在不同的學習階段，其知識基礎、性格特點、表達能力等方面都會發生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據學生的意愿，對合作小組成員組成進行合理調整。

二、教師在小組合作討論中的角色定位

教師在小組合作討論中應充當協助者、引導者、指導者的角色。

1.教師應提供或協助學生發現有討論興趣的問題

小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學生感興趣的話題，學生是難以開展合作和進行討論的。教師應該為學生提供或協助學生發現自己有興趣討論的問題。

例如，教學歷史必修1《馬克思主義的誕生》中“馬克思主義誕生的歷史意義”的內容。這部分內容比較抽象，而且離學生的實際生活較遠，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學的有效性。

相關背景：1999年，英語劍橋大學的教授們就“誰是人類紀元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進行了校內的征詢、推選。投票結果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯網上公開征詢一個月。匯集全球投票的結果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。

開展討論：馬克思的人氣指數為何如此之高？

教師指導：馬克思的理論貢獻、馬克思的崇高理想和高尚品德。

這些材料讓學生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學和主流媒體進行的“民意測驗”；二是因為很多學生認為愛因斯坦理所當然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學生產生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。

2.教師應引導學生圍繞“有價值”的問題進行討論

開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學方式，是為學生進行知識建構打造具有“情境性”和“協作性”的互動環境，從而推動學生在知識建構的過程中獲得發展。無論采取哪種學習方式，都必須以突破課程目標為基準，即有利于教學中心目標的實現。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學內容無關聯的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學生極不負責的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應有利于突破教學的重點和難點，有利于三維目標的達成，有利于學生運用已有知識和經驗來解決新問題。

仍以教學歷史必修1《馬克思主義的誕生》為例。學生要對“馬克思的人氣指數為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結果，就必須運用已學過的馬克思主義誕生的背景、馬克思主義創立的過程等知識。因為是學生的已有知識，而且是剛學過的知識，學生的討論“有米下鍋”。而馬克思主義誕生的背景、馬克思主義創立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析馬克思主義誕生的歷史意義）。可見這個討論是有價值的。

3.教師應充分發揮組織、協調、指導作用

首先，教師要讓學生“動”起來。當前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發，問而不答”的學生。一些學生在小組合作討論中不愿發言，或因為基礎知識欠缺導致無話可說，或因為擔心說錯丟面子而沉默寡言。教師應深入到這類學生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。

其次，教師要協助學生發現解決問題的切入點。當學生在討論中“卡殼”，找不到解決問題的切入點時，教師應深入到合作小組中，提醒學生轉換思考的路徑和角度。如，前文所提到的“馬克思的人氣指數為何如此之高？”的討論，教師可以給學生提供不同的思考角度，可反問學生：西方啟蒙思想家們設計的理性王國是什么？（政治民主、權利平等、個人自由）他們的理想在馬克思生活的時代變為現實了嗎？引導學生認識到：在馬克思主義誕生前，工人階級在政治上處于無權地位、在經濟上陷入絕對貧困，理性王國沒有變為現實，現實的資本主義社會同樣是一個不公平、不公正的社會。包括空想社會主義者在內的有識之士希望建立一個公平、公正的美好社會，但他們沒有找到正確的路徑。馬克思、恩格斯把空想社會主義發展為科學社會主義，從而為工人階級的解放提供了科學理論指導。因此，一個為建立更加公平、公正的美好新社會指明了道路的思想家被評為“千年第一”是正常的。

再次，教師要將討論的成果展示出來。小組合作討論不能半途而廢、無果而終，這就要求教師發揮評價的作用。當合作討論告一段落，教師應該讓各小組先開展互評，最后由教師進行總評，并把學生的學習成果記入學生的個人成長檔案，從而充分發揮評價的激勵性和強制性作用。

總之，在高中歷史課堂中組織小組合作討論，能促進學生取長補短，能使學生學會交流合作，能使學生掌握表達、傾聽與說服他人的方式和方法，有利于學生形成尊重、寬容他人的人格態度。筆者認為，以“活動—參與”為核心的小組合作討論教學模式是一種值得推廣的課堂教學模式。