有效提問提高課堂效率

【關鍵詞】課堂提問 價值 時機 方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0026-02

在語文課堂教學中，提問是不可或缺的。若想通過提問激發(fā)學生的思維，讓學生隨問而思、借問而學，提高課堂效率，那么教師就必須注重提問的有效性。在實際教學中，很多語文教師的提問比較隨意，直接導致了課堂效率不高。如何才能提高課堂提問的效率呢？

一、提問要有價值

語文教學中，教師往往通過課堂設疑引導學生學習，教給學生閱讀的方法。為此，語文教師的提問要有價值。

（一）提問要明確

提問要明確是指教師所提問題有明確的指向性和范圍限定。若教師的提問過于模糊空泛，學生就難以領會問的意圖。學生尋找不到答的方向，就會答非所問。

比如，學習七年級課文《社戲》，教師針對“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，提出問題“從這句話，能讀出什么呢？”或“這句話表現(xiàn)了什么？”所提的問題過于籠統(tǒng)而缺乏指向性，學生就會膚淺地回答“高興、輕松”。假若教師把問題改為“為什么我的心由很重忽而變得輕松了呢？這里運用了什么寫作手法，在文章中有什么作用？”那么學生在答題過程中自會明白“我”盼看社戲，經(jīng)歷了一波三折，前后心情轉換而形成對比，突出了我得償所愿的喜悅心情。所以，明確的提問有利于學生在問題中找到思考的方向，通過與文本對話，提高閱讀能力，提高課堂效率。

（二）提問要精當

問得“精”是在必須問之處發(fā)問，問題不宜過多。課文哪里才是必須問之處，因文而異。如問在標題，問在細節(jié)，問在趣味，問在重點難點，問在矛盾處，問在過渡處，問在拓展延伸處等，都要依據(jù)課文選擇而確定問題。問得“當”，則是所問的問題須難易深淺恰當，符合文體。

例如，教學七年級《幼時記趣》第二課時，教師先后問了以下問題：1.從課題看文章的文眼是哪個字？2.文章采用了什么結構？3.第一段哪句話能總領全文？4.文章寫了哪些趣，怎么體現(xiàn)“物外之趣”？5.“我”怎么得到“物外之趣”，這表現(xiàn)“我”的什么特點？這樣，抓住一個“趣”字做文章，問題雖少卻能涵蓋全文，既引導學生學習課文的篇章結構，又教給學生閱讀文章的基本方法，實現(xiàn)語文課堂的高效。

又如，教學八年級《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，授課教師提出的問題：1.你知道沙漠里有什么神秘之處嗎？（問在趣味處，以問引入課文，激起學生學習興趣。）2.文章重點描述了沙漠里的什么奇怪現(xiàn)象？課文中哪句話可以解釋這些奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？（問在重要處、問在過渡處，引導學生深入文本，培養(yǎng)學生尋找有效信息和關鍵語句的能力，學習由現(xiàn)象到本質(zhì)的寫作方法。）3.試舉例說明，本文語言有何特點，主要運用了哪些說明方法，有何作用？（問得合符文體，有利于學生掌握說明文的特征。）這些問題，由淺入深，學生在了解沙漠現(xiàn)象成因的同時，又學習了說明文的閱讀及寫作技巧，在教學中以問導學，體現(xiàn)了課堂教學的高效性。

二、把握問的時機

課堂提問有沒有效率，還取決于很重要的一點，就是教師能不能把握問的時機。

課堂提問的最好時機當然是開篇提問。這時，教師的提問最易引起學生的注意，讓學生帶著疑問閱讀課文，就會取得最佳的效果。如教學八年級《棗核》一文，開始就設疑：“畫出與棗核相關的句子，思考‘棗核’在文章結構和內(nèi)容上起什么作用？”學生經(jīng)過閱讀思考就會得出，“棗核”是全文的線索，凝結著友人的思鄉(xiāng)之情。又如學習《背影》，開篇提出：“文章一共寫了多少次‘背影’，這些‘背影’分別是在什么環(huán)境下出現(xiàn)的，分別蘊含什么情感？”這樣學生閱讀時就會思考“背影”中蘊含父子深情。所以，開篇質(zhì)疑有利于學生深入閱讀文本，增加思考的深度，提高學習的效率。

課堂提問的好時機還在于學生滿足之時。課堂上，學生受限于人生閱歷較少、理解力不足，對文章只知其然而不知所以然，因而易產(chǎn)生滿足感。如學習《愚公移山》，學生對課文內(nèi)容、寫作手法、人物精神都容易理解，上課就會漫不經(jīng)心。這時教師該抓住學生易忽視的細節(jié)提問：“‘鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。’移山那么艱巨危險，卻讓一個小孩參與，這樣寫好不好呢？”這就會激起學生的求知欲，盤活課堂，提高課堂效率。

三、選擇問的方式

在實際課堂教學中，要通過提問來形成師生雙方的互動，借問來引導學生思維，提高課堂效率，教師必須正確選擇問的方式。

語文課堂教學活動中，問的具體方式很多。從形式上，有無疑而問的設問式、反問式，有疑而問的一般疑問式；從對象和難易程度上，有容易型（面向全體學生）、中等型（面向基礎較好學生）、困難型（面向優(yōu)等生）三種提問；從問的性質(zhì)上，有知識性提問、理解性提問、賞析性提問等。

語文教師要正確地選擇提問的方式，就必須以課文的教學目標及學生的實際情況為依據(jù)。比如，學習八年級課文《紫藤蘿瀑布》第10段時提問“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話揭示了怎樣的人生哲理？這個問題有一定的深度，雖向全班提問，但實質(zhì)上卻指向尖子生屬個別性提問。學習《白楊禮贊》時提問，此文的線索是什么，為什么要禮贊白楊？問題不難但需要一定的理解能力，就屬理解性提問，一般面向中等生。學習詩歌《迎燕》時提問“‘翅濕沾微雨，泥香帶落花’這兩句詩描繪了一幅怎樣的春景圖？”這就上升到詩歌賞析的層面，屬賞析性提問，對不同層次的學生，當然會有不同的評價要求。

在教學中用設問句提問，大多時候表示一種強調(diào)、提醒；反問句提問是當學生回答有邏輯性錯誤時，引導學生反思而采用的提問方式。

教師上課時，依據(jù)不同類型的課文，提出面向不同層次學生的問題，這其實也是分層教學，有利于在有限的課堂時間內(nèi)，最充分地實現(xiàn)全體學生都有所進步和提高。

當然，教師在提問時還應注意控制好自己的情緒。教師的神情、語調(diào)，學生最易感受到。所以，再有價值的問題選擇再好的時機用再好的方式提出，如沒有好的態(tài)度配合，也不會取得好效果。

綜上所述，語文教師樹立為學生而提問的思想，掌握好問的藝術，才能提高問的有效性，提高課堂效率。

（責編 李景和）