作文教學中如何突破細節描寫的瓶頸

【關鍵詞】作文教學 細節描寫 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0029-02

近年來，中考作文多以敘述類文章為主，傳神的細節描寫使文章形象具體，成為文章的亮點，獲得評卷老師的青睞。因此，作文教學中，如何指導學生進行生動傳神的細節描寫，成為大家關注的焦點。很多教師在這方面進行了有益的嘗試，如片段作文、入格作文、快速作文等。種種的作文指導法，讓學生作文時有章可循、有模式可仿，在一定程度上提高了學生的寫作技巧。但是，在學生的作文質量上，在學生的寫作興趣上，在學生的寫作素養上，在學生的創新能力上，卻沒有取得相應的效果，治標而不治本。事實上，無論是平時作文還是考場作文，我們都很難看到那些鮮活的、流淌著真情實感的、洋溢著創作激情的細節描寫。

作文教學出現這種狀況，究其原因是多方面的，其根本原因是缺乏科學的作文指導。目前的作文指導，功利性很明確，就是為了在應試中獲取高分。因此，作文指導往往注重作文的形式，如開頭和結尾的精彩，字數符合題目要求，段落的巧妙安排等，卻忽略作文的內容。因此，大多數學生的作文，內容空洞，語言平淡，在選材上出現千人一面的情況。

作文教學現狀令人堪憂，細節描寫是學生作文中難點所在。如何指導學生在作文中突破細節描寫這個瓶頸，不僅涉及作文指導的問題，也涉及實施作文教學的途徑問題。

一、樹立正確的教學觀，培養學生作文的興趣

當今的中學生，經過小學階段教育和利用網絡等多種途徑，儲存了一定數量的知識，也有一定作文能力作為基礎。因此，在作文指導課之前，教師應當思考：學生已經知道了什么？已經學會了什么？學生有能力學什么？這樣，作文指導從學生實際出發，學生就會對作文感興趣。有興趣，愿意學，喜歡寫，就會自覺地進入作文這個情意豐盈的世界。這種情況下，教師運用“問題”給學生以適當的指點和引導，就易于激起學生探究作文奧秘的熱情，使學生產生主動進行實踐的欲望，希望一顯身手，來檢驗自己的能力。這樣才是主動、愉快、有效的實踐。因此，對于細節描寫的寫作指導，不僅僅是讓學生獲得一份知識，更重要的是讓學生擁有一種立場、一種態度、一種對理想不懈追求的精神。

二、樹立正確的作文觀，培養學生觀察、感悟、創作的能力

學生的作文能力不是天生的，特別是細節描寫要求于細微之處見精神，必須反復實踐才能夠掌握。“拳不離手，曲不離口”，學生接收知識，必須主觀努力，思維、消化、練習，才能把所學知識轉化為實踐能力，達到“不復須教，自為研索，自為解決”的目的。培養學生的觀察、感悟能力，是作文教學首要的一步。學生學會觀察、感悟，才能觸物生情，才有創作欲望，才會從筆端流出激情，才能言之有物，才會使細節描寫感染人，才能引起讀者們心靈的共鳴。

下面，我們來欣賞一篇民國小學生作文。

春郊游記

廣東番禺三區南田小學 盧焯坡

某月某日，校中放假，課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，百鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

這篇民國小學生的作文，雖是簡筆勾勒，但那青的山、綠的水、白的鳥、紅的花、綠的柳，白云碧草、裊裊炊煙、紅輪欲墜，卻因小學生細致入微的描繪變得生動傳神，美不勝收。

我們知道，“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。如果盧焯坡小同學平時沒有養成良好的觀察習慣，怎么能準確地捕捉到景物的個性特點，通過對景物細膩刻畫，把自己的感悟表達出來呢？

正因為“一花一世界，一葉一菩提”，所以，我們要教會學生學會觀察的方法，運用不同視角，練就一雙明察秋毫的眼睛，也就有了洞悉事物的能力，把世間的事物有關細節納入自己思維之中，見別人之所未見，不經意間就可能會“妙手偶得”，創造出生動、真切、個性鮮明的形象。

三、樹立正確的學生觀，培養學生聯想和想象的能力

傳神的細節描寫需要聯想和想象。因為細節描寫所追求的表達效果，就是運用文字繪形、繪聲、繪色地表現事物的“樣子”包括神情姿態等細節，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。

宋微宗在位時，主持畫院的考試，以“踏花歸去馬蹄香”為題，讓考生作畫。獲頭彩的作品畫面上一朵花都沒有，只有一匹飄逸而來的駿馬，其高揚的右蹄旁有幾只追逐的蝴蝶，從無花之中盡得花之神韻。從蝴蝶寧死也不愿意離去，可想而知馬蹄上有多么誘人的花香，令人聯想馬踏了多少花才有蹄上濃郁的花香。

因為“無”，所以才會想象出無數精美絕倫的“有”。從飄逸的駿馬觀察入微，看到馬蹄旁追逐的蝴蝶，展開想象的翅膀，就能聯想到馬蹄踏花后之濃香。

對平凡事物進行精雕細刻，可以顯示其深層內蘊；運用聯想，由物及人，可以表現文章的主題；合理地進行想象，拓展選材空間，可以使細節描寫具有豐富內容，產生巧妙的構思。

想象和聯想能力是作文的基本能力。豐富的想象能力與廣泛的聯想能力，并非從天而降，而是來源于社會生活。深刻感受和體驗生活，作文時才能展開豐富的想象和廣泛的聯想。

因此，在作文教學中，教師要把學生當做親密的朋友和合作的伙伴，引導學生主動地參與有關教學活動。比如，制訂觀察計劃，利用課余時間和節假日游覽自然風光，觀察社會生活，逐漸積累各方面的知識，深刻體驗獨特的內心情感，進入無比瑰麗的想象世界。

呂叔湘先生說：“好的語文教師總是鼓勵學生課外多讀書的，上至天文，下至地理，自然科學、社會科學。讓學生多讀可以從中取得很多知識。”與偉大的中華民族的燦爛文化相比，課本里的文章數量有限。因此，教師不能把學生禁錮在課本小圈子里，而應課內打基礎，課外求發展。學生文化積淀厚實，細節描寫才有文化底蘊，才會生動傳神。

成功的細節描寫離不開對語言的錘煉。法國大作家福樓拜曾經對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。”要想寫出好的作文，除了細心觀察和捕捉生活細節之外，還要運用恰當的詞語和句式表達，才能使細節描寫生動、形象和傳神。所謂“畫眼法”、“浮雕法”都力求“語不驚人死不休”，就是抓住細節的典型特征，善于運用語言勾勒描摹。細節描寫拙于言辭，就難以打動人，難以給人留下深刻印象。所以，教會學生運用鮮活生動的語言，描寫人物、事件、環境等方面的典型細節，彰顯出其深刻的意蘊。

另外，作者賦予真摯的情感，才能使細節描寫生動感人。王國維說：“一切景語皆情語。”對景物及其細節進行描寫，寄托著作者或悲或喜的情懷。教會學生進行細節描寫，力求情景交融，才能使作文情趣盎然、感人肺腑乃至動人心魄。

總之，教師教會學生突破細節描寫這個瓶頸，才會使作文這棵大樹枝繁葉茂、花艷香濃，內容充實、生動傳神。

（責編 李景和）