在初中物理課堂教學中如何提高學生回答問題的質量

【關鍵詞】初中物理 回答 質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0032-02

教師和學生在課堂中的提問和回答是師生互動的具體體現，是課堂教學必不可少的重要環節。教師從學生的回答中接收到的反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、即時性和簡潔性。它能讓教師及時了解學生對知識理解和掌握的程度，從而能及時地調整教學，改變教學策略，使學生能更積極主動地參與課堂教學活動。

學生回答問題質量如何，直接關系到課堂教學目標的實現。提高學生回答問題的質量，也是提高課堂教學有效性的重要手段。因此，這個問題已經逐漸成為許多初中物理教師關注的焦點。研究發現，在初中物理課堂中要提高學生回答問題的質量，教師應該注意做好以下幾個方面的工作。

一、讓學生愿意回答問題

要提高學生回答問題的質量，首要的問題是要讓學生愿意回答問題。而要讓學生愿意回答問題，關鍵在于教師提問的方式和方法。提問題一定不能只顧優秀生而忽略后進生。有些教師為了活躍課堂氣氛，及時完成教學流程，總是喜歡提問班上的那幾名優秀生，而冷落了班里的絕大部分學生。長此以往，大多數學生心里就會認為：反正老師問不到我，我聽不聽、想不想都無所謂。這樣，老師一旦問到他，他就不知如何回答也不愿意回答。還有的教師喜歡先點名后提問，這種提問方式往往讓被點名的學生一下不知所措，一旦回答不了，就可能讓他覺得老師是在故意刁難他、懲罰他，讓他在同學面前出洋相，從而對老師產生抵觸情緒，以后也不愿意配合老師回答問題了。

要讓學生愿意回答問題，教師還要注意在學生回答問題時及時給予必要的引導、幫助和適當的評價。特別在學生回答問題遇到困難時，教師如能及時給予引導和幫助，使其能順利地回答問題，對培養他們的自信心能起很大的作用。每個學生都希望自己能從老師那里得到肯定和贊賞。所以在學生回答問題后，不管其回答得怎么樣，都應給予積極的評價。對回答得好的學生，要及時表揚，鼓勵他們再接再厲，激發他們深入思考問題的熱情；對回答得不對或不全面的學生，也應該先肯定他們表現好的方面，如敢于回答問題等，再鼓勵他們繼續努力，爭取下次能回答得更好。古人云：“親其師信其道。”關心愛護學生，會讓學生更親近老師、信任老師，會讓學生更自信，更愿意配合老師的教學工作，也更愿意回答老師提出的問題，從而能促進學生回答問題質量的提高。

二、讓學生喜歡回答問題

人只有打心里喜歡做某一件事，在做這件事時才能做到高效率、高質量。心理學研究表明，初中階段的學生有極強的好奇心。要讓初中學生喜歡回答教師的問題，教師在給學生提問題時，就要根據學生的心理特點和教學要求，聯系實際，設計一些具有針對性、趣味性、新穎性、實用性和挑戰性的問題。

此外，問題的多少、難易也要合理、適度。教師提問過少，會讓學生認為肯定輪不到我回答；而提問過多過濫，學生應接不暇，根本沒有思考余地，會讓他們覺得回答問題是一種負擔，只是為了回答而回答，這樣必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣。對沒有難度的問題，學生只需回答“是”“不是”“對”“不對”，這會讓他們感到單調乏味；問題難度過大，全班沒一個人能答，會造成課堂冷場，這都會讓學生失去回答問題的興趣。因此，在課堂教學中，教師要迎合初中生爭強好勝的心理，根據教學實際及不同層次學生的認知水平，適時、適當、適度地提出學生感興趣的問題。讓問題的解決像枝頭上誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可摘，只需“跳一跳”就能拿得到。讓各個層次的學生都能感受到成功回答問題時的愉悅，增強學習的幸福感，減少心理壓力，提高回答問題的信心和興趣，從而為高質量回答問題打下基礎。

三、教學生如何回答問題

學生回答物理問題，就是運用所學的物理知識來解釋日常生活、生產和科研中出現的物理現象、物理過程及物理規律，對培養學生的邏輯思維能力具有重要的意義。開始學習物理的學生在回答問題時，往往都是從“概念到概念”，且語言邏輯性較差。例如，問：“為什么人從行駛的車上跳下來時容易摔倒？”答：“從行駛的車上跳下來的人有慣性。”因此，要提高學生回答物理問題的質量，教師就必須注意引導學生使用專業術語，正確地提出理論依據，按照語言規范來回答問題，必要時可以教給學生用固定的句式來回答特定類型的物理問題。

例如，對于應用某些物理知識解釋自然現象或自然規律的問題，可以訓練學生套用一種“模式”來回答。如用慣性來解釋一些日常生活中的現象時，可以讓學生按如下模式來回答：1.說清物體原來處于什么狀態（運動或靜止；2.說出后來物體的狀態發生了什么變化；3.指出物體由于慣性還要保持原來的（運動或靜止）狀態；4.于是出現所見的現象。

又如，讓學生回答一些包含因果關系的物理問題時，注意引導學生說明一種現象的發生或變化引起另一種現象的發生或變化二者之間的必然聯系，而且在揭示這些必然聯系時要以物理原理為依據。如“扇扇子，氣溫并不降低，為什么人會感到涼快？”這個問題中，“扇扇子”是原因，“人感到涼快”是結果，二者之間并沒有直接的物理關聯。要讓學生找到二者之間的聯系，教師就要引導學生：人感到涼快的根本原因是什么？（汗水蒸發吸熱）扇扇子的作用是什么？（加快空氣流動）空氣流動與蒸發的關系是什么？（加快蒸發）蒸發加快與從人的皮膚表面吸熱的關系是什么？（增加吸熱）這樣通過層層推理，揭示整個物理過程中的邏輯關系，從而能正確解答問題。

在實際教學中，學生要回答的問題類型繁多，不可能都有統一的模式給學生套用。常聽到一些學生說“在回答老師提問時，我心里明自是什么回事，就是總說不清楚”，這是目前普遍存在的現象。教師只要在設計問題時充分考慮學生的知識和能力水平，在學生回答問題時及時給予適當的引導，通過不斷的訓練和培養，學生的邏輯思維能力、分析判斷能力、語言表達能力等一定會得到提高，學生回答問題的質量也一定會躍上一個臺階。

四、教學生學會提出問題

在初中物理教學中，教師提問的意義不僅在于引發學生思考如何回答問題，而且還在于引導學生通過思考發現問題、提出問題，培養學生的創新意識。學生會自己發現問題、提出問題，就能擺脫被動學習的局面。因此，教師應努力創設有利于引發學生主動提問的氛圍，鼓勵學生大膽、積極地提出自己的疑問，闡述自己的觀點，并對他們所提的問題給予積極的評價。即使學生提出一些沒有多大價值的、停留在事物表面的簡單問題，教師也應多給予鼓勵和引導。首先，要肯定學生敢于質疑、敢于提問的勇氣，幫助他們樹立信心。其次，在方法上給予學生適當的點撥，盡量讓他們多體驗成功的喜悅，促使他們對物理問題產生興趣，培養他們獨立思考、提出問題的積極性和主動性。

要培養學生學會提問題，教師本身所提的問題要有啟發性，同時教師還應注意經常變換課堂提問方法，根據不同的教學目的、教學內容，采用不同的方法。即使是同一個物理問題，在不同的場合下提出時，也要注意變換角度，讓學生有新鮮感。教師靈活多變的提問方式，往往會使學生受到潛移默化的影響。

學生提出問題時，要回顧自己掌握的知識，構造有關的邏輯關系，組織表達的語言，這些對他們回答別人的問題都是大有幫助的。所以學生學會提出問題，能促進其回答問題質量的提高。

在初中物理課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生一步步地從愿意回答、喜歡回答、學會回答問題到學會發現并提出問題，提高回答問題的質量，關鍵在于教師的有效提問和引導。教師善于提高學生學習的熱情，善于激發學生的思維，善于啟發學生的思考，善于培養學生的各種能力，就能使學生回答問題的質量得到全面提高。（責編 王學軍）