對政治觀摩課《直面挫折》的思考

【關鍵詞】初中政治 有效教育 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0036-02

孟照彬教授的有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）是一種全新的教學模式，簡稱有效教育（MS-EEPO）。它的核心理念是有效：時間有效、資源有效、教學效果有效。筆者于2012年11月7日上午在南寧市興寧區三塘中學聽了李紅教授的一堂政治課《直面挫折》。李紅教授乃廣西師范學院教育科學學院研究生導師，廣西有效教育專家組成員。此堂課以有效教育理論為指導，教學對象是九年級學生，課型方式是哲學方式和要素組合方式，課堂教學組織井然有序，學生參與熱情高漲。在此，筆者結合李紅教授的這堂課，分析有效教育理論指導下的課堂教學的特征。

一、運用歌曲，全體同參與

此課以鄭智化的歌曲《水手》導入課題——直面挫折。首先，李紅教授讓學生聆聽歌曲，將所有學生的注意力都轉移到課堂中。然后，詢問學生演唱歌曲《水手》的歌手是誰，激發了學生的興趣。緊接著，李紅教授提問：“‘風雨中這點痛算什么’中的‘風雨’指的是什么？”全體學生都進入了思考狀態。然后，根據學生的回答直接導入主題——直面挫折。

以歌曲《陽光總在風雨后》作為課堂的結尾，全體合唱使學生們更加堅定了直面挫折的信心，也使本課的主題再次得到了深化與升華。

適切主題的歌曲導入與歌曲收尾，讓學生去體驗、去感受，使“邊緣化”學生的人數降到了最低，大大提高了學生的學習效益，提高了教師的教學效率。

二、有效的言語行為約定

孟照彬教授認為：“教學調控最迅速、最便捷、最簡單、最有效的方式是在可視形態下使用特定含義的肢體語言或非可視形態下的聲音傳遞。”在有效教育課堂上，教師會綜合運用這些課堂行為的調控手段。例如，學習方式的約定：答案正確用拇指和食指組成“√”，答案錯誤用兩個食指組成“×”；聽懂教師的意圖就用左手的手指組成“OK”的手勢，聽不懂教師的意圖就用彎曲食指的手勢表示“NO”；學生正確回答問題時，大家鼓掌以示鼓勵。這些手勢一目了然，既節約了課堂時間又減少了教師的工作量。

在課堂上，李紅教授利用有節奏的三擊掌來組建單元組和解散單元組，有效地控制了學生的動靜轉換。在學生動靜轉換的過程中，李紅教授倒數“五、四、三、二、一”，既加快了轉換的速度，又保證了教學的流暢性，使學生總是處于連續的教學活動之中，從而避免了學生注意力的分散和轉移。這些行之有效的言語行為約定不但增加了課堂的魅力，還預防了課堂問題行為的產生，提高了教學效率，確保了教學目標的實現。

三、以思維為前提的學習

有效教育是以學生的思維為前提的教育。在此理念的指引下，本課的教學緊緊圍繞學生的思維而展開。首先是發散思維和跳躍思維，李紅教授先讓學生根據自己的生活經歷和學習經歷談談自己的挫折體驗，然后再延伸到周圍的人及名人的挫折經歷。其次是邏輯思維和辯證思維，這兩種思維的訓練，主要是通過組織課堂主題辯論賽——“挫折是一件好事還是一件壞事”（正方：挫折是一件好事；反方：挫折是一件壞事）來進行的。在辯論的過程中，正反雙方陳述自己的觀點和論據，發現對方的不足，努力駁倒對方的論據，堅定自己的立場。盡管學生的表述有所欠缺，但學生的語言表達能力和辯證看待事物的能力都有了很大程度的提高。

四、靈活的教學方式

在這堂課上，李紅教授靈活運用了兩種有效教育教學方式：要素組合方式和哲學方式。

要素組合方式的主要特征是動靜轉換。它包括聽、看、講、想、做、動、靜7個要素。李紅教授在這堂課上利用了“聽+想+做”“靜和動的轉換”。首先，讓學生聽歌曲，然后讓學生思考問題：“風雨中這點痛算什么”中的“風雨”指的是什么？緊接著讓學生進行小組合作學習，要求學生寫出與名人相關的挫折經歷。李紅教授要求學生使用關鍵詞進行表述，而且對學生的表述設置了時間限制。這樣做，鍛煉了學生獲取信息、概括信息以及速記的能力。小組合作既調動了學生的積極性，又增加了學生之間的溝通與交流。然后，進行班級展示，使交流范圍擴展到班上的每一個學生，給予學生自我表現的機會。這樣，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又增強了學生的自信心。

哲學方式又被稱為“培養思想家的秘密武器”，主要是對學生進行哲學意義上的思維品質、個性品質、方法論訓練。這是政治課經常采用的一種思辨式的學習方式。“挫折是一件好事還是一件壞事”主題辯論賽的開展，正是運用此種學習方式的表現。學生們在唇槍舌劍中擴張了思維，完成了學習任務并接受了挫折教育，實現了學習知識與提升能力的結合。在辯論過程中，學生的思維擴張到文學、歷史以及時事政治，甚至涉及心理學的知識，尤其是最后李紅教授從心理學角度分析應對挫折的方法，起到了畫龍點睛的作用。與正式辯論賽不同，李紅教授將辯手的范圍擴大，讓盡可能多的學生參與到辯論之中，將邊緣化學生的人數降到最低。這不但調動了學生的學習積極性，增強了學生的團隊合作意識，而且培養了學生的思辨能力和創新能力。

五、環境資源的充分利用

課堂環境資源可分為兩類：人力資源和教室資源。有效教育模式要求教師充分利用課堂環境資源。

在課堂上，李紅教授充分利用了人力資源。為了充分發揮每一個學生的作用，她上課的方式在不斷地變化，先是學生個人思考，接著是六人單元組合作，然后又將全班分成兩個超大組進行辯論，甚至連旁聽者也成了辯論賽的評審團和求助對象。

教室資源也得到了充分利用。李紅教授利用大黑板和多媒體向學生展示各項學習內容。學生們用微型卡進行個人舉例，合作單元組則利用小卡和小黑板。同時，教室里的書桌擺放也在不斷地發生變化：個人學習的時候，書桌只是書桌；單元組學習的時候，幾張桌子排放在一起就成了小組合作的平臺；開展辯論賽的時候，整齊排放的書桌成了學生們的“楚河”“漢界”。

六、課堂表達與反饋的多樣化呈現

在課堂上，學生的表達與反饋呈現主要分為兩類：書面表達和口頭表達。

書面表達主要是借助板卡來呈現的。例如，個人知識是以微型卡的形式來呈現的，單元組知識的呈現是以大卡和小黑板的形式呈現的，學生們不是單純地用文字表述，而是用樹狀圖和氣泡狀圖來呈現，使知識變得直觀易懂、簡潔明了。

口頭表達主要是通過朗讀、表述、復述和辯論的形式來呈現的。例如，學生齊聲朗讀“挫折”的概念；學生談個人的挫折經歷；小組合作過程中，小組代表負責轉述小組成員的觀點；組織超大組主題辯論賽，以辯論的形式來呈現團體的知識意念。

筆者認為，李紅教授的這堂觀摩課充分體現了有效教育的課堂教學特征。

（責編 雷 靖）