高中地理課堂“問題串”設計例談

【關鍵詞】高中地理 問題串 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0043-01

在課堂教學中，好的提問能夠引發學生思考，引領學生進行探究，從而讓教學效果事半功倍。“情境+問題串”是新課程背景下的高中地理教學的一大特點。在這樣的教學模式下，“問題串”的設計成了一個關鍵點。但是，一些地理教師誤以為“問題串”就是“給學生提一大堆的問題，讓學生在課堂上進行回答”，使高中地理課堂成了問題的堆砌。筆者認為，在高中地理課堂教學中，教師設計的“問題串”要切中教學的重點和難點，要根據教學內容層層設置問題，要能夠給學生留下思考的空間，要具有針對性、層次性和思考性。

一、突出重難點，要有針對性

在高中地理教學中，“問題串”不能只是基于簡單問題堆砌的隨性而問，而是應該具有很強的針對性，“問題串”要能突出教學重點和難點，這樣的“問題串”才能讓學生明白“自己該學什么，要學到什么”，從而讓課堂提問真正引領高效的地理課堂。

例如，《大氣的運動》一課的教學目標是讓學生掌握“熱力環流”“大氣的水平運動”等知識，其教學的重難點主要是熱力環流、風的形成及影響風的各種作用力。針對這些重難點，筆者設計了以下“問題串”：①是什么原因導致了大氣的運動？大氣的運動有哪些形式？②形成熱力環流的條件有哪些？③大氣在水平運動中所受的力有哪些？④我們可以通過哪些方法來改變風向？⑤談談大氣運動對人類生活的影響和人類活動對大氣運動的影響。

設計這個“問題串”，筆者主要考慮了三點因素：一是前后問題的銜接；二是問題的針對性；三是問題是否能引發學生的思考。由于綜合考慮了這三點因素，這個“問題串”實現了對教材的梳理、總結、提煉和提升，不僅讓學生理解了有關大氣運動的知識，同時，能促使學生思考大氣與地球、人類之間的相互影響。

二、由易到難，要有層次性

設計高中地理課堂的“問題串”時，教師不僅要把握住教學的重難點，同時還應注意“問題串”的層次性，所設計的問題要由淺入深、由簡到繁、由易到難，要符合學生的認知規律。

例如，教學《氣候特征》，該課涉及我國的各種氣候和人類活動對氣候產生的影響，課程學習周期長，學生不易理解。筆者在設計課堂提問的時候，遵循由淺入深、循序漸進的原則設計了以下“問題串”：①我們身邊有哪些常見的氣候，這些氣候對我們的生活有什么影響？②我國有哪些主要的氣候特征，這些氣候特征體現在哪些方面？③我國的氣候具有復雜性和多樣性的特征，這樣的氣候特征對農業生產有沒有好處？表現在哪里？⑤思考人類活動對氣候有哪些方面的影響，請舉例說明。

這個“問題串”針對具體的教學內容和實際的教學需要，筆者由易到難地設計問題，同時充分考慮了如何使問題發揮對教學的承上啟下作用，不僅解決了由課程周期長所引起的教學銜接不緊密的問題，同時也讓學生在問題的指引下，一步步地深入學習課本知識，真正實現了“跳一跳，摘得到”。

三、預留空間，要有思考性

課堂提問應能激發學生的學習興趣，能提高學生的思維能力。有效的“問題串”應該能引發學生的思考，使其在思考過程中發展思維能力。因此，高中地理課堂“問題串”的設計應具有思考性，要能給予學生足夠的思考空間。

例如，在教學《世界的人口問題》時，筆者將“問題串”設計如下：①人口問題是怎樣產生的？人口增長過快的原因是什么？②人口增長過快會導致哪些人口問題出現？請舉例說明。③人口停止增長或者減少會不會帶來人口問題？④怎樣才能使人口合理增長呢？

在這個“問題串”中，前面的問題設計得比較簡單，學生容易回答，但越到后面，問題涉及的內容越多、知識面越廣，特別是最后一個問題，學生必須經過深入思考才能得出答案。同時，在思考的過程中，學生還需要找資料、與同學交流討論等，這個過程能有效訓練學生的思維，使其思維能力得到提升。

總之，設計有效的高中地理課堂“問題串”，不僅考驗教師對教學內容的把握程度，同時也考驗教師的問題設計能力。高中地理教師在設計“問題串”時，應重視“問題串”的針對性、層次性和思考性，不斷提高自己的問題設計能力，使高中地理課堂更有效。

（責編 雷 靖）