高中地理課堂“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)例談

【關(guān)鍵詞】高中地理 問(wèn)題串 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0043-01

在課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從而讓教學(xué)效果事半功倍?！扒榫?問(wèn)題串”是新課程背景下的高中地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)成了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。但是，一些地理教師誤以為“問(wèn)題串”就是“給學(xué)生提一大堆的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答”，使高中地理課堂成了問(wèn)題的堆砌。筆者認(rèn)為，在高中地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”要切中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)置問(wèn)題，要能夠給學(xué)生留下思考的空間，要具有針對(duì)性、層次性和思考性。

一、突出重難點(diǎn)，要有針對(duì)性

在高中地理教學(xué)中，“問(wèn)題串”不能只是基于簡(jiǎn)單問(wèn)題堆砌的隨性而問(wèn)，而是應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，“問(wèn)題串”要能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的“問(wèn)題串”才能讓學(xué)生明白“自己該學(xué)什么，要學(xué)到什么”，從而讓課堂提問(wèn)真正引領(lǐng)高效的地理課堂。

例如，《大氣的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)，其教學(xué)的重難點(diǎn)主要是熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力。針對(duì)這些重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：①是什么原因?qū)е铝舜髿獾倪\(yùn)動(dòng)？大氣的運(yùn)動(dòng)有哪些形式？②形成熱力環(huán)流的條件有哪些？③大氣在水平運(yùn)動(dòng)中所受的力有哪些？④我們可以通過(guò)哪些方法來(lái)改變風(fēng)向？⑤談?wù)劥髿膺\(yùn)動(dòng)對(duì)人類生活的影響和人類活動(dòng)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響。

設(shè)計(jì)這個(gè)“問(wèn)題串”，筆者主要考慮了三點(diǎn)因素：一是前后問(wèn)題的銜接；二是問(wèn)題的針對(duì)性；三是問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生的思考。由于綜合考慮了這三點(diǎn)因素，這個(gè)“問(wèn)題串”實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的梳理、總結(jié)、提煉和提升，不僅讓學(xué)生理解了有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)，能促使學(xué)生思考大氣與地球、人類之間的相互影響。

二、由易到難，要有層次性

設(shè)計(jì)高中地理課堂的“問(wèn)題串”時(shí)，教師不僅要把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意“問(wèn)題串”的層次性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，教學(xué)《氣候特征》，該課涉及我國(guó)的各種氣候和人類活動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響，課程學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)生不易理解。筆者在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：①我們身邊有哪些常見(jiàn)的氣候，這些氣候?qū)ξ覀兊纳钣惺裁从绊懀竣谖覈?guó)有哪些主要的氣候特征，這些氣候特征體現(xiàn)在哪些方面？③我國(guó)的氣候具有復(fù)雜性和多樣性的特征，這樣的氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有沒(méi)有好處？表現(xiàn)在哪里？⑤思考人類活動(dòng)對(duì)氣候有哪些方面的影響，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

這個(gè)“問(wèn)題串”針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)需要，筆者由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)充分考慮了如何使問(wèn)題發(fā)揮對(duì)教學(xué)的承上啟下作用，不僅解決了由課程周期長(zhǎng)所引起的教學(xué)銜接不緊密的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，一步步地深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“跳一跳，摘得到”。

三、預(yù)留空間，要有思考性

課堂提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的思維能力。有效的“問(wèn)題串”應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，使其在思考過(guò)程中發(fā)展思維能力。因此，高中地理課堂“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有思考性，要能給予學(xué)生足夠的思考空間。

例如，在教學(xué)《世界的人口問(wèn)題》時(shí)，筆者將“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)如下：①人口問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？人口增長(zhǎng)過(guò)快的原因是什么？②人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)導(dǎo)致哪些人口問(wèn)題出現(xiàn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。③人口停止增長(zhǎng)或者減少會(huì)不會(huì)帶來(lái)人口問(wèn)題？④怎樣才能使人口合理增長(zhǎng)呢？

在這個(gè)“問(wèn)題串”中，前面的問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易回答，但越到后面，問(wèn)題涉及的內(nèi)容越多、知識(shí)面越廣，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)深入思考才能得出答案。同時(shí)，在思考的過(guò)程中，學(xué)生還需要找資料、與同學(xué)交流討論等，這個(gè)過(guò)程能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其思維能力得到提升。

總之，設(shè)計(jì)有效的高中地理課堂“問(wèn)題串”，不僅考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度，同時(shí)也考驗(yàn)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。高中地理教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)，應(yīng)重視“問(wèn)題串”的針對(duì)性、層次性和思考性，不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，使高中地理課堂更有效。

（責(zé)編 雷 靖）