語(yǔ)文教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0050-02

從2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我國(guó)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭.。在這十年課程改革道路上，我們不斷地嘗試，不斷地探索，不斷地總結(jié)，努力尋找一條適合于新時(shí)代需要的教學(xué)路子。全國(guó)各地不斷創(chuàng)造課程改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，推出“杜郎口模式”等成功教學(xué)模式，并掀起了學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式的熱潮。其實(shí)，不論怎樣改革，采用什么樣的模式教學(xué)，我們都要提高課堂教學(xué)效果。要提高課堂教學(xué)效果，首先得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，一切問(wèn)題就迎刃而解了。作為長(zhǎng)期工作在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，我結(jié)合課改經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低，取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師常常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、不配合，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。老師只管滿堂灌，不管下面睡倒了多少學(xué)生。本應(yīng)是書(shū)聲朗朗、陶冶性情、最具親和力的母語(yǔ)教學(xué)，卻成為學(xué)生感覺(jué)最枯燥乏味、可有可無(wú)的一門課程。這是誰(shuí)之過(guò)？作為語(yǔ)文老師，我們不能說(shuō)沒(méi)有責(zé)任。我們首先得考慮教學(xué)方法是否得當(dāng)，可以嘗試從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)方法。

⒈要善于創(chuàng)設(shè)情境。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，教師都別忘了花點(diǎn)心思創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生激情的教學(xué)情境。如學(xué)習(xí)《海燕》一文，可以觀看在波濤洶涌的大海上海燕勇敢搏擊的錄像，讓學(xué)生直接觀察、感受、體驗(yàn)“海上小英雄”的海燕形象，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。學(xué)習(xí)《三峽》，播放帶有輕音樂(lè)的風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生在歡悅飽滿的情緒中欣賞“急流、峻山、懸泉、怪柏”等凝練文字的描述，激發(fā)他們欣賞的興趣，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。這些幻燈片制作簡(jiǎn)單易行，或者課前講一個(gè)吸引人的小故事，或者幾句風(fēng)趣幽默的笑話，或者播放一首創(chuàng)設(shè)情境的歌，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們的思維，收成到良好的效果。我在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先分別以中年人、老年人的角色朗讀一遍，再以飽滿而深沉的情感唱一首課文版的《鄉(xiāng)愁》歌，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲，紛紛拿起課本模仿老師朗讀、歌唱。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的氛圍，自然就提高了教學(xué)效果。

⒉要善于表演角色、表達(dá)感情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文教師要善于扮演不同的角色，有時(shí)候扮演端莊大方的主持人，有時(shí)候扮演激情洋溢的演講者，有時(shí)候扮演課文中有關(guān)角色。這樣才能直接感染學(xué)生，把學(xué)生帶入相應(yīng)情境中。如學(xué)習(xí)《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取愤@篇課文，我先模仿中央臺(tái)主持人心情沉重地宣讀關(guān)于鄧稼先病世的消息，再以自豪心情朗誦關(guān)于鄧稼先豐功偉績(jī)的報(bào)道。如此大的情感落差，使學(xué)生初步感受到鄧稼先等老一輩科學(xué)家為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)，讓學(xué)生帶著惋惜與敬佩之情學(xué)習(xí)課文，明顯地提高了教學(xué)效果。

朱自清的《春》，這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)、一幅風(fēng)景畫(huà)、一曲春的贊歌。教師采用愉快、贊美的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，調(diào)動(dòng)起自己的情緒感染學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)、重音、節(jié)奏的變化表達(dá)出感情。讓學(xué)生與教師進(jìn)行朗讀比賽，在感情朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。這樣，學(xué)生始終激情飽滿地學(xué)習(xí)，與教師注意激發(fā)學(xué)生感情分不開(kāi)。因此說(shuō)，教師感情是聯(lián)系作者感情與學(xué)生感情的紐帶，可以促使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)收到很好的效果。

⒊要善于引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題。“學(xué)起于思，思起于疑”，課堂上學(xué)生的思維往往由問(wèn)題引發(fā)。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題。

首先，提出的問(wèn)題要科學(xué)合理，有思考價(jià)值。讓群體不加思考地回答問(wèn)題，如好不好、對(duì)不對(duì)等問(wèn)題，以少提甚至不提為妙。有確定性答案的問(wèn)題要少提，非確定性答案的問(wèn)題要多提，因?yàn)榉谴_定性答案的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文，從多角度理解和思考課文。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀2—3自然段，把自己最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？拋出這種非確定性的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使不同層次學(xué)生都能找到自己喜歡的句子，不但積累了語(yǔ)言，而且認(rèn)真深入地理解、揣摩、品味課文。

其次，注重挖掘可供學(xué)生聯(lián)想的語(yǔ)言、情節(jié)等因素。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要想學(xué)生所想，說(shuō)學(xué)生所欲說(shuō)，為學(xué)生自由思維提供廣闊空間。如教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們玩過(guò)蟋蟀、蝸牛嗎？回想你們玩過(guò)的那些有趣的東西，充分展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述文中的某一個(gè)情景（夏蚊之樂(lè)、草叢之樂(lè)、蛤蟆之樂(lè)）。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，學(xué)生思維就會(huì)活躍起來(lái)。如教學(xué)《桃花源記》一課，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)把最吸引你的詞語(yǔ)和句子美美地讀給大家聽(tīng)，請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)后做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。（2）這么美的桃花源你獨(dú)自欣賞總不好吧，請(qǐng)你做一回講解員，和別人分享這種美景。（3）我還想聽(tīng)到更有創(chuàng)意的講解，你們可以自由組合，發(fā)揮彼此的智慧。學(xué)生的講解得到其他同學(xué)的肯定，更加敢想、敢說(shuō)、敢做了，課堂教學(xué)氣氛十分活躍。

再者，鼓勵(lì)學(xué)生多提有價(jià)值的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，學(xué)生往往能提出教師忽視的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，教師要善于篩選，選出兩三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論就足夠了。實(shí)踐證明，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)生的思維越活躍，課堂效率就越高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有賴于學(xué)習(xí)方式的有效

很多教師挖空心思地想如何備好一節(jié)課、上好一節(jié)課，這節(jié)課要落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握什么技能等。我們滿懷信心地上完課后，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好，甚至認(rèn)為有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)落實(shí)到位。究其原因，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式不夠有效和高效。如，以試題形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，遠(yuǎn)不如實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練有效。同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自完成，又遠(yuǎn)不如學(xué)生合作完成那樣全面、透徹。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⒈合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效的學(xué)習(xí)方式。不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、共同探討和解決問(wèn)題的過(guò)程中，相互交流，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，不僅活躍了課堂氣氛，落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，掌握了技能，還有意想不到的隱形收獲。要促使合作學(xué)習(xí)有效，不流于形式，應(yīng)采取適合本班特點(diǎn)的操作方法。我通常采用讓學(xué)生填寫(xiě)《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，修改記錄卡，讓學(xué)生充分合作交流，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

⒉建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。構(gòu)建小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行積分制。學(xué)生回答問(wèn)題，教師非常滿意積3分，滿意積2分，不夠滿意積1分，不滿意不積分；回答的問(wèn)題又分為規(guī)定答題和搶答題。如下表：

這種學(xué)習(xí)方式容易操作，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也非常高，對(duì)老師駕馭課堂能力要求也比較高。如，怎樣讓活動(dòng)輻射到全體學(xué)生，課堂紀(jì)律如何掌控等，教師都要有應(yīng)對(duì)措施。

⒊口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)語(yǔ)文教材編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容，我們利用每節(jié)課前五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述新聞報(bào)道、講故事、交流學(xué)習(xí)心得等，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這既能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上做法，是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中幾點(diǎn)不夠成熟的嘗試。當(dāng)然“教無(wú)定法”，能適合本班的學(xué)生學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)方法。要尋找最好的教學(xué)方法，我們就要大膽地嘗試，不斷地探索，及時(shí)地總結(jié)，走好課程改革的道路。

（責(zé)編 李景和）