培養學生英語口語能力的途徑

【關鍵詞】英語教學 口語能力 培養途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0061-02

語言是交流思想、表達情感的工具，其客觀存在形式首先是有聲的口頭語言，即口語。然而，長期以來，傳統的英語教學過于功利化，過于重視聽、讀、寫等語言形式的教學，忽視了語言的意義和功能，導致了“啞巴英語”“聾子英語”等現象的出現。教師應該重視英語口語教學，多渠道培養學生的英語口語能力。在此，筆者談談自己的淺見。

一、鼓勵學生“敢”說

大膽開口說英語，是提高英語口語能力的必要條件。有的學生認為自己的英語基礎差，語音、語調不標準，無法準確地進行表達，因此缺乏自信心，產生膽怯、緊張、恐懼、焦慮等心理，在進行英語口語訓練時采取回避態度，不愿參與實際的交際活動。為此，教師要盡量營造輕松愉快的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，幫助學生克服心理障礙。

教師可采用小組活動的形式來組織學生開展口語交際活動，把全班分成若干組，每組3～5人，讓學生在小組活動中通過共同探討、合作、交流來練習英語口語。小組活動凸顯了以學生為主體的教學理念，能使學生取長補短、互通有無，能增加課堂的信息量，增加練習的人次，還可以培養學生團結協作、互相競爭的精神。教師還可以采用“優差生結對子”的方式進行口語訓練，這有助于口語較弱的學生盡快提高英語口語能力。

教師對學生的口語表達應采取形成性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。對學生取得的點滴進步，教師要不吝于表揚。教師一句簡單的贊美、一個肯定的眼神、一個贊許的微笑，都有可能化為學生學習的強大動力。犯錯是語言學習過程中的必然現象。教師要區別對待學生所犯的錯誤。若學生在語言結構方面出錯，應引起重視，避免其重犯；若學生所犯的錯誤無關緊要，就不必過多糾正，否則會打斷其思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢再開口。教師應采取鼓勵、肯定的態度去糾正學生的錯誤，消除學生的緊張情緒和畏難心理，不挫傷其積極性，使學生不斷地獲得成功的、愉快的體驗，增強其自信心。

二、教學生“會”說

許多學生常常遇到這種尷尬：空有一肚子想說的話，一張口，卻一句也說不出來，絞盡腦汁也找不出一個合適的單詞，組織不出一個完整的句子。可見，教師要教學生“會”說英語。

現實中的英語口語交際用語，用詞簡單，句子也不長。教師應多鼓勵學生用簡單句來表達思想感情，應要求學生掌握英語的六種簡單基礎結構：（1）主語+系動詞+表語。（2）主語+不及物動詞。（3）主語+及物動詞+賓語。（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語。（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語。（6）There be 句型。教師在進行課堂教學時，應向學生提供一些課文中的詞匯、短語及句子，通過兩兩對話、模擬對話、師生問答等形式，使學生熟悉語言結構，進行有針對性的重復操練或替換操練，從而提高課堂實效。

教師要使學生注重朗讀、跟讀與模仿。朗讀課文和語言材料，可彌補缺少現實英語交際的不足，是實現“從書本到實際生活”的不可替代的中間環節。通過朗讀、跟讀與模仿，學生能充分吸收語言要素，加深對英語的理解，快速提高自身的語音水平和語言水平，提高對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等語音、語調變化的敏感性及語速的適應性，奠定良好的語感基礎。教師可采取多種方式來組織學生朗讀（如領讀、范讀、齊聲讀、男女分組讀、復述、背誦等），以提高學生的朗讀興趣，還可以創設特定的情境，讓學生扮演相應的角色進行對話交流。教師要督促學生進行早晚讀，并及時檢查朗讀情況，從而使學生的朗讀更有實效。

三、激發學生“樂”說

興趣是最好的老師。在英語口語教學中，教師應該從興趣入手制定口語訓練方案，一步一個腳印地去培養學生“說英語”的興趣，激發學生“樂”說。英語教師要積極創設語言環境，借助各種教學手段和教學資源，優化英語課堂結構，多角度訓練學生的口語能力。

在良好的交際環境中，學生的英語口語能力會提升得更快。教師在導入新課時，要注意精心創設教學情境，引導學生逐漸融入口語交際的氛圍。例如，筆者教學高二英語（上）Unit4 A Garden of poems，上新課前筆者問學生：“Have you heard some English songs？”學生們很興奮，七嘴八舌地搶著回答。接著，筆者播放由課文中的詩歌改編而成的英文歌曲Right Here Waiting，這首歌曲旋律優美，歌詞簡單，易于理解，一下子就抓住了學生的心。

課前，教師可通過free talk對學生進行問候，討論熱點話題。教師可談談天氣、聊聊社會新聞、說說笑話等，也可以讓學生用英語講述身邊的人和事。這樣，有助于吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。一般來說，每個單元都會有配套的圖片，其內容往往也是課文的重點，用圖片導入，圍繞圖片展開討論，推測課文內容，是激發學生學習興趣的重要手段。此外，教師還可以采用多種形式來開展師生之間、生生之間的交流，如問答、對話、角色扮演、游戲、討論、辯論等。

四、允許學生“亂”說

“亂說”并不是口不擇言，胡亂說一通。所謂的“亂說”指的是“說”的話題雜、范圍廣，小到雞毛蒜皮，大到大千世界，無所不包，無所不談?！皝y說”能擴大學生的交際面。

英語國家的日常交際用語是“說”的重要內容，如購物、問路、就餐、約會、看病、預定旅館、打電話等。教師還應該鼓勵學生談一些熱點話題，如環境污染、食品安全、人口膨脹、戰爭等。

英語口語教學不能僅局限于課堂，還可以延伸到課外。在課外教師要注意向學生提供豐富多彩、形式各異的語言輸入，積極利用廣播、電視、書籍、報刊、網絡等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。例如，英語原聲電影中有各式各樣的語言交際行為，包括請求、命令、道歉、拒絕等。學生在觀看電影時，會有更直觀的感受和更深刻的印象，這使他們樂于在實際交往中運用英語。

五、督促學生“勤”說

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語口語訓練一定要堅持不懈、持之以恒，切忌“一說幾小時，一隔好幾天”。教師應該督促學生積極進行英語口語訓練，為學生開展英語交際活動創造機會，要讓學生養成“天天說，早晚說，時時說，大聲說”的習慣。學生“說”得多了，熟能生巧，其英語口語表達能力自然也就提高了。

教師可以讓學生自己找伙伴，兩人或多人一組，用英語進行交流。教師要提醒學生：不但要在上課時說英語，還要在周末、寒暑假期等假日說英語；不僅可以在學校里說英語，還可以在醫院、餐館、車站等一切公共場所練習英語口語；不僅可以和老師、同學說英語，還可以與家人、親戚、朋友甚至陌生人說英語。教師還可以定期舉辦English party，創建English corner，舉行英語演講比賽，讓更多的學生有機會參與英語口語交際活動，為學生搭建用英語進行交流的平臺。而對那些表現出色的學生，教師可以給予其一定的物質獎勵，如一本筆記本、一支鋼筆、一本字典，甚至幾顆糖果，這樣做能激發學生以更大的熱情投入英語口語交際中。

另外，教師還應該提醒學生注意詞匯的積累，讓學生多聽英語課文錄音、英語歌曲、英語新聞廣播等，讓學生了解中西方文化差異，培養學生的跨文化意識。

總之，在英語口語教學中，教師要善于引導學生“說英語”，組織英語口語訓練要遵循學生的身心發展規律，由易到難、由簡單到復雜，循序漸進，以培養和提高學生的英語口語能力。